摘?要：在高中美術鑒賞教育工作開展時，教師依據(jù)生態(tài)美育視域?qū)ζ浣虒W策略改革，激發(fā)學生藝術思維想象力，培養(yǎng)學生自然科學生態(tài)意識，不斷提高學生美術綜合素質(zhì)。本文對基于生態(tài)美育視角下高中美術鑒賞教學進行探究。

關鍵詞：高中美術;生態(tài)美育;鑒賞教學

一、 引言

通過高中美術生態(tài)美育的鑒賞引導，可促進學生的自我藝術思維發(fā)展，增加學生的藝術體驗，為學生構建美術藝術空間，引導學生在鑒賞學習中實現(xiàn)自我，為學生今后的成長鋪墊基石。筆者結(jié)合自身美術教學經(jīng)驗，分析高中美術教學中存在的客觀情況，并分析生態(tài)美育下美術鑒賞教學工作新路徑。

二、 生態(tài)美育理念

（一）生態(tài)美育與美術教學聯(lián)系

生態(tài)美育是基于生態(tài)自然規(guī)律提出的一種教育理念，該理念的產(chǎn)生來自哲學與美學的碰撞，因此生態(tài)美育必然會涉及一定美術教育信息，并與之緊密關聯(lián)。在生態(tài)美育視角下，主要關注人與自然的關系、資源的開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展等，基于藝術發(fā)展的視域分析，生態(tài)美育與美術教學具有方向一致性，即通過教育工作的開展，以促進生態(tài)自然的保護，實現(xiàn)生態(tài)社會發(fā)展目標。

美術教育活動的開展，可啟發(fā)學生的思想精神，引導學生形成人文主義與自然保護意識，當學生形成生態(tài)自然保護意識后，則可避免做出對生態(tài)自然破壞的事情。為推動這一教育效果的提升，應當深化生態(tài)美育與美術鑒賞教學的結(jié)合，以發(fā)揮出兩者結(jié)合的教育優(yōu)勢。

（二）生態(tài)美育與美術教學區(qū)別

通過生態(tài)美育與美術教學進行對比分析可知，兩者具有以下不同點。

第一，兩者的教育引導內(nèi)容不同，美術鑒賞教學主要針對美術內(nèi)容，如作品的鑒賞、繪畫、模仿等。而生態(tài)美育則不同，在生態(tài)美育模式中，以生態(tài)教育為基礎，引導學生進行生態(tài)審美，將知識教育層面升華到價值觀、倫理觀等高度，生態(tài)美育對知識的傳播更為持久，可促進學生形成合理正確的生命價值觀。

第二，通過兩者的對比可知，兩者的教育目標并不完全相同。如美術教學主要基于科學知識傳播視野進行工作開展，基于客觀性與合理性。而生態(tài)美育包含的教育目標更多，在生態(tài)美育教學視域下，更為關注對學生生態(tài)意識的引導。盡管美術教學工作開展時，教師會滲透一定生態(tài)美育視野，但仍舊以理性的文化知識為主要教育目標，基于美術鑒賞教育視野可知，美術教育工作的開展，旨在建立學生審美價值觀，以提升學生的審美高度，對應生態(tài)美育工作的開展，則比美術鑒賞工作具有更加深遠的意義與價值。

第三，兩者的教育工作方式不同，美術教學工作開展時，主動通過具體的實踐繪畫進行引導，以提高學生美術基礎知識儲備。而生態(tài)美育教育工作的開展，則以思想審美為主，引導學生從內(nèi)心追求生態(tài)自然美，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的美術鑒賞，提升了學生對美的感知能力與高度。

三、 生態(tài)美育與高中美術鑒賞教學的結(jié)合現(xiàn)狀

通過對高中美術鑒賞教學分析，發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育與高中美術鑒賞，教學路徑的探索存在一些問題，如部分美術教師教學工作開展時，側(cè)重美術技巧與專業(yè)知識的教學引導，教師利用專業(yè)術語對美術內(nèi)容進行講解，并沒有將學生的實際生活與認知范圍融入美術鑒賞教學當中，由于教師講學內(nèi)容超過高中生的理解范疇，則對學生美術鑒賞學習造成很大影響。

高中美術鑒賞教育的核心，在于培養(yǎng)學生美術藝術興趣與愛好，為學生今后的專業(yè)美術學習奠定基礎。教師直接將生態(tài)美育與美術鑒賞進行融合，晦澀難懂的專業(yè)術語，違背了高中美術課程教學初衷。為有效提高高中美術課程綜合教學質(zhì)量，應當采取通俗易懂的語言進行教學，以調(diào)動學生美術學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生美術鑒賞能力。

如教師對不同美術作品進行鑒賞引導時，為促進學生深入學習思考，教師可選擇一些生活事例進行滲透，基于高中生的實際生活進行引導教學，以提高學生美術鑒賞高度，拓寬學生美術鑒賞視域，開發(fā)學生藝術思維想象力，促進學生綜合素質(zhì)提升。

筆者將通過下文對兩者的結(jié)合進行闡述，以高中美術課堂鑒賞教學與生態(tài)美育引導為論述切入點，分析討論兩者融合的教育可行性，評估兩者融合后對高中美術教學改革的實際影響，是否可完成生態(tài)美術鑒賞教學的可持續(xù)發(fā)展目標。

四、 生態(tài)美育視角下高中美術鑒賞教育探究

（一）激發(fā)學生美術想象力

生態(tài)美育視角下開展高中美術鑒賞教學引導時，可激發(fā)出學生無限的美術思維想象力，基于自我的美術想象進入美術鑒賞意境當中，在美術鑒賞過程中增強學生審美能力。隨著學生對美術作品的深入理解，則可不斷加深自己對美術信息的認知，發(fā)掘出美術作品中的自然美、人文美、環(huán)境美。在生態(tài)美育視角的拓展下，學生美術鑒賞思維得到很大拓展，使得學生走進美術作品的意境當中，培養(yǎng)學生人與自然和諧相處的審美觀念。

高中生思維想象力正處于人生的巔峰，學生可基于外界事物的導引，發(fā)揮出自己無限想象力與創(chuàng)造力，對學生的學業(yè)與生活具有很大幫助。學生對美術作品的鑒賞理解，可開拓學生審美視域，教師合理利用信息技術，為學生演示優(yōu)秀美術作品，引導學生形成生態(tài)自然保護意識。如《吶喊》美術作品中抽象的圖像與人物，表現(xiàn)出城市喧囂對人思想的影響，教師以此為教育突破口，指導學生思考人與自然之間的關系，若無止境的消耗自然資源，推動城市化發(fā)展，最終城市居民的生活質(zhì)量能否得到保障。以此引發(fā)學生思考與擔憂，激發(fā)出學生生態(tài)保護意識，基于美術鑒賞的美育引導，幫助學生構建科學生態(tài)價值觀。

（二）鑒賞氛圍營造

高中學生進行美術鑒賞學習時，為突出生態(tài)美育的滲透特點，教師應當依據(jù)美術教學內(nèi)容進行鑒賞氛圍營造，為學生美術鑒賞學習構建良好學習氛圍，提高美術課堂教學質(zhì)量與效率。教師選擇合理的美術作品，引導學生對美術作品進行鑒賞思考，培養(yǎng)學生生態(tài)審美意識。

如《星空》美術作品，為營造美術鑒賞氛圍，教師利用微課視頻解析《星空》作品，從多個角度剖析作品的美術藝術價值與人文主義思想，為學生美術學習奠定基礎;部分教師開展美術鑒賞教學時，直接將不同類型作品懸掛于教室內(nèi)，為學生構建美術鑒賞學習環(huán)境，學生的注意力始終處于美術作品上以發(fā)揮出沉浸式美術鑒賞教學效果。

教師基于美術鑒賞氛圍的教學基礎，開展生態(tài)美育的拓展延伸，讓學生的思想高度得到升華，對客觀事物進行深入的分析。如不同美術作品表達的畫家思想是什么、反映出社會的哪些現(xiàn)狀等。教師引導學生對美術作品進行深入鑒賞思考，為學生構建科學全面的生態(tài)審美價值觀體系。

（三）人與自然的審美引導

在具體美術鑒賞教學時，教師不僅展示精美的美術自然繪畫作品，并引導學生對自然破壞的一些作品進行思考，通過兩者美術作品的鑒賞對比，了解人類社會發(fā)展的變化以及未來人類社會發(fā)展的方向。

學生對美術作品進行思考后，教師引導學生基于人與自然和諧視野對作品進行鑒賞，分析自然生態(tài)環(huán)境下，如何做到人與自然和諧相處。通過學生對相關美術作品的鑒賞與分析，學生的人文主義與自然保護意識得到很好提高。為深化學生對美術作品的鑒賞，教師可指導學生進行美術觀點辯論，基于生態(tài)美育視域剖析出美術作品的論點，不同論點的學生可對其進行辯論。通過學生之間的辯論，可促進學生美術思維的碰撞，深化學生對美術作品的思考，為后續(xù)教師的教學拓展奠定基礎。教師依據(jù)學生的辯論觀點進行合理拓展，指導學生從對立視域進行剖析，以提高學生美術核心素養(yǎng)。

（四）探尋情感切入點

美術作品包含著畫家的思想與語言，通過對美術作品的鑒賞，可從色彩、人物、布局、對比、手法等領域，解讀出畫家的情感語言與思想高度。縱觀古今中外的大畫家，每一幅作品都飽含思想情感，學生對其進行鑒賞思考，則可實現(xiàn)與畫家的思想交流。但基于生態(tài)美育教學視野可知，為深化提高學生高中美術教學質(zhì)量，教師需對美術作品的情感切入點進行挖掘，確保切入點與學生情感相融合，以促進學生情感思想共鳴。當學生找到情感切入點時，學生則可以此對美術作品進行深入分析，在剖析美術作品時，對自己的美術情感進行挖掘，更加深入地理解鑒賞美術作品，以提高學生美術課程綜合學習質(zhì)量與效果。

教師在尋找美術作品的情感切入點時，必須突出高中學生的實際學習情況，即學生的性格、興趣、認知、想象力等。教師通過合理運用語言溝通藝術，快速了解學生內(nèi)心的真實想法，全面客觀地掌握學生學習情況?；趯W生的全面了解，教師對作品進行剖析，以發(fā)掘作品與學生的情感融合突破點。由于學生美術學習的差異性，教師探尋的情感切入點，并不能保證每一位學生都進入學習鑒賞狀態(tài)。但通過教師的合理引導，為學生指明了學習思考的路徑，學生可自主對美術作品進行鑒賞探究。在學生對美術內(nèi)容的自主學習思考下，很好提升了學生美術學習能力，開闊了學生美術學習視野。教師圍繞生態(tài)美育與美術鑒賞教學的融合，則可實現(xiàn)生態(tài)美育預期的生態(tài)審美意識教育目標，提高高中學生美術綜合學習質(zhì)量與實力。

（五）生態(tài)美育引導下責任感培養(yǎng)

高中美術鑒賞課程教學時，主要是啟發(fā)學生美術興趣，培養(yǎng)學生一定的美術藝術素養(yǎng)，對學生心靈進行陶冶，促進學生綜合素質(zhì)提高。但教師基于生態(tài)美育開展美術教學，則可以對學生個體思想進行培養(yǎng)，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識與思想，培養(yǎng)學生保護生態(tài)的責任感，引導學生樹立遠大的人生理想。由此可見，傳統(tǒng)高中美術教學具有一定局限，教師依托生態(tài)美育教育理念，對高中美術鑒賞教學進行一定改革，以拓寬美術教學高度，增加美術鑒賞教學深度，提高學生美術核心素養(yǎng)與社會責任感。

五、 結(jié)束語

高中美術教學創(chuàng)新時，教師可探尋美術鑒賞教學與生態(tài)美育引導的教育融合，以挖掘出兩者融合的教學價值，為學生構建全新的美術學習環(huán)境與模式，激發(fā)學生美術學習思維創(chuàng)造力，提高高中生美術學習綜合實力。

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作者簡介：

韓裕民，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學。