芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

洪華平

【摘 要】 小學(xué)語文課有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力、書寫能力和理解能力，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。而新課改的推行對小學(xué)語文教學(xué)有了更多的要求，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?教學(xué)方案

引言：

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)從綜合視角來看不僅是為將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)其他科目也是非常重要的。即使是學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)，優(yōu)秀的語言理解力也能幫助學(xué)生更好地理解一些抽象的題目。除此之外，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生健全人格、培養(yǎng)涵養(yǎng)也是非常有幫助的，尤其是在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)語文的教學(xué)會(huì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

對小學(xué)語文來說，閱讀理解能力、寫作能力這些總結(jié)起來都是對語言的運(yùn)用能力，但語文核心素養(yǎng)除此之外還涉及到學(xué)生的思維能力、對藝術(shù)審美的欣賞力、個(gè)人的文化修養(yǎng)等多方面，是一種綜合性的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從小學(xué)階段開始教師就應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，讓他們對語文這門課有更深的理解。語文并不像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣每個(gè)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，很多時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用更創(chuàng)新的思維去學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

很多小學(xué)語文教師還保留著原始的教學(xué)思維，覺得小學(xué)生年紀(jì)還太小，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所以課堂應(yīng)該全程由老師帶領(lǐng)著。這種思維過于片面，也不太符合新課改的要求。正是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還很缺乏，所以教師才更應(yīng)該有意識(shí)地開始鍛煉學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己在這個(gè)課堂上是能積極參與的。

教師作為課堂的引導(dǎo)角色，應(yīng)該在課堂上通過與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)他們更好地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。語文學(xué)習(xí)其實(shí)有非常豐富的自主空間，每個(gè)孩子在閱讀時(shí)都可能會(huì)有自己的感悟，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)自己的想法，在交流中促進(jìn)思維的進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方案

（一） 教師提供更有效的閱讀指導(dǎo)

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)要掌握的基礎(chǔ)能力，作為一門語言，必須通過大量的閱讀積累才能讓學(xué)生對它有更深的感悟。所以在課堂上學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師一定要為學(xué)生提供更有效的閱讀指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

比如在六年級學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球時(shí)》，教師可以先從一些淺層的信息點(diǎn)確認(rèn)學(xué)生有仔細(xì)閱讀文章。比如地球的半徑是多少？如果學(xué)生仔細(xì)讀了課文就會(huì)知道是六千三百多千米。再比如地球上有哪些資源是可以再生的呢？通過閱讀學(xué)生也可以了解，水、森林、生物、天氣等地球資源都是可再生的。但這篇文章的內(nèi)涵其實(shí)是呼吁人們要愛護(hù)環(huán)境，珍惜地球。要想讓學(xué)生明白這個(gè)道理，教師就必須進(jìn)行更深一步的引導(dǎo)?？梢韵忍釂枌W(xué)生知道哪些不文明的行為，因?yàn)橛行┦虑閷W(xué)生即使知道它們是不好的，但也是只聽說而已，并不知道究竟會(huì)帶來什么危害。然后再適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行科普，比如一個(gè)塑料袋如果不扔到垃圾桶里集中處理，在大自然中自然降解也許要上百年;再比如廢電池對水和土壤的污染都是非常嚴(yán)重的。只有讓學(xué)生真正明白了生活中很多小事都可能帶來的環(huán)境污染，才能幫助他們樹立起愛護(hù)地球的環(huán)保意識(shí)，這也才能真正體現(xiàn)這篇文章的價(jià)值。

（二） 構(gòu)建問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是非常有必要的。通過構(gòu)建問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有目的性的思考，并把這種思考用口語或文字表達(dá)出來。

比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示更多桂林的山水風(fēng)光，讓他們用自己的眼睛更真實(shí)地感受漓江又綠又靜的水，感受奇峰羅列、怪石嶙峋，這樣可以讓學(xué)生對課堂更有代入感。學(xué)習(xí)完課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以以同學(xué)們?nèi)ミ^哪些地方游玩為起點(diǎn)，先帶動(dòng)課堂氛圍，之后再進(jìn)行深一步的拓展。無論是家附近的公園，還是外地的著名景點(diǎn)，都可以讓學(xué)生讓學(xué)生試著描繪其景色。還可以對文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，就像描述公園的人工湖時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“湖水可真靜啊，靜得讓你看不到多余的漣漪;湖水可真清啊，清得可以當(dāng)作我的梳妝鏡”。像這樣的過程，就證明學(xué)生不僅在積極地參與課堂，而且充分開動(dòng)了大腦，對學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和利用。語文閱讀的過程就是素材積累的過程，而學(xué)生只有在充分思考后，才能更好地把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。

（三） 課后拓展活動(dòng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了課堂上的學(xué)習(xí)，課后的知識(shí)擴(kuò)展也是非常重要的。文學(xué)對人品格修養(yǎng)的影響更多是來源于生活的方方面面，而閱讀過更多優(yōu)美的文字后，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地在生活中尋找相似的事物。

比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，鄰居的小孩因?yàn)檠劬床灰姡荒芡ㄟ^觸摸的方式來感受春天。教師可以在課堂尾聲以此展開發(fā)散，讓學(xué)生在周末試著走出家門，尋找眼睛能夠發(fā)現(xiàn)的春天。還可以讓他們搜集與春天有關(guān)的詩句，比如賀知章那首著名的《詠柳》，就是描繪早春二月時(shí)楊柳隨風(fēng)飄蕩充滿活力的景象。為了提高學(xué)生的寫作能力，還可以以春天為主題讓學(xué)生寫一篇小作文，表達(dá)自己對春天的感情。通過這樣的課后知識(shí)拓展，學(xué)生不僅能親自去感受自然的美好，還能拓展知識(shí)面，再加上語文寫作講究的就是真情實(shí)感，在自己感受過春天之后，相信學(xué)生筆下描繪的春天也一定會(huì)更加美麗動(dòng)人。

結(jié)束語：

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師在授課時(shí)不能再像以往一樣，只是讓學(xué)生對書本知識(shí)進(jìn)行熟讀、背誦，而是要更注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。只有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，才能讓學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，在將來的學(xué)習(xí)生活中更有競爭力。

參考文獻(xiàn)

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