小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的路徑淺述

覃倩倩

摘? 要：根據(jù)新課改要求，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，有多條路徑。在各種培養(yǎng)路徑當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的最有效途徑。需要語文教師圍繞培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以提高小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)路徑

小學(xué)語文是一種人文學(xué)科，對(duì)震撼學(xué)生心靈具有較大影響是很力度。小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容，其中蘊(yùn)含的情感與理念，對(duì)學(xué)生態(tài)度與情感的形成，具有潛移默化作用。應(yīng)該說，小學(xué)語文教材所選課文內(nèi)容，每篇都在真實(shí)記錄著作者生活情懷與生活閱歷，在反映著作者所要表達(dá)的價(jià)值觀與人生觀。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，就是讓小學(xué)生在閱讀篇目中，感知文章作者表達(dá)的情懷與世界觀，感染小學(xué)生喜歡閱讀。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，嘗試引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀

閱讀原本就是一種個(gè)性化行為。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性化閱讀，其中的一個(gè)必要條件，就是體現(xiàn)小學(xué)生是應(yīng)該是閱讀文章的主體?？v觀小學(xué)語文教材對(duì)閱讀課文的安排，都是在體現(xiàn)小學(xué)生閱讀的主體性。在短短的一堂課時(shí)間里，體現(xiàn)小學(xué)生閱讀自主性，將閱讀課文權(quán)交給小學(xué)生，需要教師在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣中，還要注重將閱讀課堂進(jìn)行前伸，即讓小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將閱讀課文讀通順，或者是讀流利，并能做到在自己有所感觸的句子旁邊，給予大膽地批注，以便為課堂閱讀教學(xué)，更多爭取時(shí)間。

比如，語文教師在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)語文下冊《桂林山水》這篇閱讀課文時(shí)，就可以事先向小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求無需過多，僅僅讓小學(xué)生能夠做到讀順暢，并可在自己十分感興趣的句子上，進(jìn)行一些必要的圈畫，以便到在教學(xué)課堂上，看看其他同學(xué)或教師，是怎么看待這些句子的。進(jìn)入閱讀課堂教學(xué)程序以后，語文教師就可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以多媒體形式，向小學(xué)生全面展示課文中那些描寫桂林山水的優(yōu)美情境。同時(shí)，面對(duì)熒屏上所展示的優(yōu)美情境，再播放配樂課文朗讀的錄音。用這樣方式的閱讀課堂教學(xué)，則是形象而逼真地將桂林山水那種山水相環(huán)，水映山形的美景，淋漓盡致地加以了表現(xiàn)，極大激發(fā)了小學(xué)生理解課文內(nèi)容的積極性。而那種舟行水上，人游畫中美好感受，又讓小學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境之感，體會(huì)到了桂林山水對(duì)人類的恩賜胸懷。教師僅僅是對(duì)這篇閱讀課文進(jìn)行了這樣的處理，剩余的時(shí)間，則是根據(jù)小學(xué)生在自主閱讀中遇到的感興趣問題，交給小學(xué)生去進(jìn)行自行討論，較好地嘗試了小學(xué)生自主閱讀方式。

二、傳授閱讀方法，實(shí)施課內(nèi)與課外閱讀并行

新課標(biāo)提出，要養(yǎng)成小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生讀書看報(bào)習(xí)慣。這樣，就需要語文教師向小學(xué)生傳授應(yīng)有的閱讀方法。語文教師向小學(xué)生傳授閱讀方法，需要借助語文閱讀課堂教學(xué)。語文教師在閱讀課堂教學(xué)中，將先要熟讀文章，在熟讀基礎(chǔ)上，體察作者創(chuàng)作文章背景，思考作者創(chuàng)作文章的初衷，理解閱讀文章的中心主旨，最后體察自己的閱讀感悟等閱讀方法，教給小學(xué)生，并要教給小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀圈記，或?qū)W寫心得等方法，讓學(xué)生閱讀課內(nèi)或課外讀物。

比如，語文教師在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)下冊語文《中彩那天》這篇課文時(shí)，讓小學(xué)生僅就父親是否應(yīng)該還車這一問題，運(yùn)用教師教給的閱讀方法，聯(lián)系課文描述內(nèi)容，進(jìn)行激烈討論，在不同意見的小學(xué)生群體中，認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，要圍繞課文表達(dá)主旨，說明自己理解的理由;認(rèn)為應(yīng)該還車，同樣也是這樣說明理由。最終通過激烈討論，讓小學(xué)生明白了父親的做法，進(jìn)而起到了對(duì)父親佩服至極的情懷。為加深對(duì)類似問題的理解，教師順勢向小學(xué)生推薦了課外讀物，即散文精選中的《忠誠》一文，讓小學(xué)生去閱讀，實(shí)施課內(nèi)與課外閱讀并行，提高小學(xué)生閱讀興致。

三、以問促讀，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀，不僅僅是讓小學(xué)生進(jìn)行多讀或者是熟讀，還應(yīng)該讓小學(xué)生會(huì)讀文章，更要讀懂文章和讀好文章，使小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體會(huì)閱讀的快樂。教師運(yùn)用“以問促讀”方式，作為指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的一種方式，可促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！耙詥柎僮x”是帶動(dòng)小學(xué)生在閱讀文章中，進(jìn)行邊讀邊想，讓小學(xué)生在破解問題中，理解文章作者創(chuàng)作文章的主要意圖，從文章中吸取有價(jià)值的閱讀營養(yǎng)?！耙詥柎僮x”既有大問題方面的疑問，也有小問題的疑問。像對(duì)一些經(jīng)典句子的圈畫和作者是誰這樣的問題，是小疑問，而對(duì)文章中心主旨疑問的提出，則是大疑問。不論是小疑問，還是大疑問，都需要小學(xué)生在閱讀文章中，進(jìn)行破解，可提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量。

比如，語文教師在教學(xué)部編版四年級(jí)語文下冊《萬年牢》這一課時(shí)，就可以向小學(xué)生提出為何“糖葫蘆”這樣的民間小吃食品，文章的作者會(huì)稱其為“萬年牢”。在閱讀過程中，讓小學(xué)生帶著這樣一個(gè)有趣的問題，緊密結(jié)合閱讀課文內(nèi)容，將閱讀課文的權(quán)力，交給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)施自主閱讀，閱讀過后，再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行自主討論，以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究意識(shí)。最后，都是由小學(xué)生自主閱讀，比較正確地理解了“萬年牢”僅僅是作者運(yùn)用的一種比喻說法，而“萬年牢”的真正意義，是在教育小學(xué)生要做一個(gè)既認(rèn)真誠實(shí)，又品格正直的人，理解了課文的真正中心主旨。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的路徑，可以說是有很多條，但因受語文教師對(duì)閱讀方法的理解不同，可能會(huì)在一些指導(dǎo)方法上，存在小小的差異。在大的方面，定會(huì)趨同。新課改就是在要求小學(xué)生要學(xué)會(huì)自主閱讀，那么，語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面，也會(huì)圍繞這個(gè)中心，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生在自主閱讀中，提高閱讀能力。

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