立足課堂教學說題 提升學生科學素養(yǎng)

摘?要：文章基于高三學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對以說題為主體的課堂教學模式進行了相關的研究，就說題題目的精選、說題課堂的構建、學生說題的引導等問題進行了闡述，以期通過說題教學達到發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生學科素養(yǎng)的教學目的。

關鍵詞：高三化學;說題;能力培養(yǎng)

一、 研究背景

高考考查要求的轉換：2019年1月，國家教育部考試中心發(fā)布了《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》。行文中明確提出“以能力測試為主導”，測試考生“必備知識、關鍵能力和思維方法，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)”。因此在高三階段如何培養(yǎng)具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的考生成為教學的關鍵所在。

能力培養(yǎng)是過程性的，北京師范大學林崇德教授說過：“（核心素養(yǎng)）它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向”。在教學過程中強化模型構建及證據推理，讓學生體悟科學探索的過程，并將之升華為自身能力，這才是能力培養(yǎng)的正確途徑。眾所周知習題講評課是高三沖刺階段最主要的教學方式，但傳統(tǒng)灌輸式的講授已不適應現(xiàn)行高考的要求。特別是經歷前階段強化訓練后，教師往往覺得知識點、解題方法都已講過，學生覺得知識面、題型進一步拓寬卻抓不住重點，最終陷入“老師不知道講什么，學生不知道學什么”的怪圈，這個結果和培養(yǎng)學生的解題思維能力、提升學生學科素養(yǎng)的教學預期相差較大。筆者受本校教研“講題”模式啟發(fā)，在高三沖刺階段開展“說題”模式進行教學。通過引導學生親自體驗合作、模仿、思考、比較等教學過程，從“證據推理與模型認知”等維度培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，達成了學生學科素養(yǎng)發(fā)展的目的，不失為一種有效的教學途徑。

二、 什么是說題

說題簡單而言就是根據指定題目說自己的見解。它是一種素質教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學教研方法，近幾年在課堂教學、教師比武、新教師面試及教研活動中被廣泛使用。說題依據對象的不同，可分為教研說題和教學說題。

（一）教研說題

教研說題是“教師以教育教學理論為指導，在深入進行試題分析與研究的基礎上，面對同行、領導或教研人員，采用口頭語言和有關的輔助教學手段，對某一道（類）試題講評的教學規(guī)劃以及對教學規(guī)劃的依據進行系統(tǒng)闡述的一種教學研究活動”。它能集體性提升教師對題目解法、內涵的理解，有效提高習題講評課的教學質量，一般作為課堂教學說題的先導。

（二）教學說題

教學說題是課堂上教師或學生“經過縝密地審題，說出題意，說出題目所考查的知識內容，理清解題思路，總結規(guī)律，并說出解題后的感想等”。通過教學說題能顯著提高學生理解題意、理順知識點、掌握解題技巧等能力，同時能激發(fā)學生構建完整的知識體系并對知識進行再創(chuàng)造。教學過程中學生的自主學習被充分挖掘，凸顯了以學生為主體的教育觀點。

三、 如何開展說題教學

在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨的教學背景下，為把學科能力培養(yǎng)觀點貫穿于教學中，切實落實素養(yǎng)生成，結合教育實情可構建如下的教學鏈條（下圖）。

現(xiàn)將筆者具體實踐過程闡述如下：

（一）依據教學目的精準選題是前提

說題教學選擇一個好題是教學成功進行的前提條件。高三沖刺階段的教學目的為鞏固知識體系、強化知識遷移運用、形成關鍵能力。因此個人以為選題應以題目的考查內容是否符合高考要求，題目的難度是否符合學生的認知能力，解題的過程是否為經典的思維模型等幾個角度進行選擇。筆者以為此時的選題不必是新題、難題，應該是學生做過但未吃透、沒理解透徹的題目?；谝陨纤伎紓€人選擇了2018年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及海南卷的部分化學題目作為選題來源，一來學生對此類題目熟悉程度高，已有一定思考基礎;二來對學生抓牢高考考查主干、強化思維方法、訓練解題模板有極大的作用，準確對接學生、引發(fā)學生的共鳴。由此可見，精準的選擇說題教學的題目是教學成功進行的一半，是教學得以開展的重要前提。

（二）教研說題是基礎

在課堂教學說題前，教師進行教研說題目的是明晰考綱考點，了解學生學習現(xiàn)狀，對教師的教學起到“內通”教學內容，達到課堂教學“外聯(lián)”教學目的的作用。因此筆者在實行說題教學前，均與備課組教師進行充分的說題教研，現(xiàn)以2018年全國卷Ⅱ28題為例：

4. 說答題規(guī)范

明確答題模板

分析討論學生的學情及答題的可能情況，明確答題要點及規(guī)范

經過以上教研，集體性提升授課教師對2018年全國Ⅱ卷28題的說題教學的知識點、解題技巧及解題模板的理解，實現(xiàn)了教學內容的再創(chuàng)造，使接下來教師的授課能夠做到收放自如。同時說題教研也有利于教師深入把握如何從“宏觀辨識與微觀探析”等五個維度培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)的教學節(jié)點，成為推進課堂教學的內動力。

（三）教師示例說題是關鍵

畢如索曾說過“偉大的藝術來源于模仿”，說題教學成功的關鍵是教師進行準確的示例說題，給后期的學生自主說題進行示范和引領，因此教師對典型性的題目，尤其是對能使學生明晰高考重要知識點、掌握基本解題模板的題目要進行課堂說題示例教學。此過程不僅對后繼教學中學生的自主說題起到鋪墊和示范作用，而且對學生認知自我問題所在，強化鞏固高考知識做到了畫龍點睛的作用。例如筆者對2018年全國Ⅰ卷28題第二小題的第②部分

進行了如下教學：

以上教學從讀題技巧、證據意識、答題模式、答題規(guī)范四個維度構建課堂，解決了學生對說題“怎么做”以及“為什么這么做”的疑問，對整個說題教學開展起到了“承前啟后”的關鍵作用。

（四）課堂學生說題實現(xiàn)素養(yǎng)提升

“教育的最高境界是讓學生自育自學”。授課教師習慣于在課堂分析歸納總結題目，但現(xiàn)代教育心理學告訴我們這種教師主動傳輸知識的教學很難提升學生的解題能力與綜合素質。學生說題構建了以學生為主體的課堂教學模式，讓學生將分析歸納總結內化為自身的能力，致力于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，達到提升能力的目的，完成“任它（題目）千變萬化，我自巋然不動”的教學目標。同時學生說題能讓教師直面學生的具體分析過程，并通過同伴的示范引領作用使學生自發(fā)地模仿、總結，提升了學生綜合解決問題的能力。在此教學過程中，教師應有意識地形成一明一暗兩條課堂教學主線：明線為課堂教學知識，暗線以學生素養(yǎng)提升為主。

（五）課后反思是升華

“作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固和消化課堂知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質的最佳載體”。通過說題教學，多數(shù)學生已消化了課堂所授知識，對高考知識點及解題模板達到了知識清晰和鞏固的統(tǒng)一。但能力培養(yǎng)是過程性的，只有學生根據作業(yè)進一步反思課堂，才能真正做到知識內化于心，從而升華自身能力水平。因此說課教學后，筆者都結合前期教研說題時聯(lián)系的相類似題型進行作業(yè)布置。作業(yè)的布置的目標為扣緊課堂教學，緊密聯(lián)系高考知識及主干，同時做到解題方式經典具有代表性。通過合理的前期預設，教學效果明顯得到升華。

四、 關于說題教學策略的研究與思考

通過說題教學活動的開展，筆者所授班級的化學課堂再次恢復了生機和活力，重新提升了學生的學習興趣，并對學生的高考復習備考起到了指導性的作用，明顯提升了學生的綜合素質和能力。在實際操作過程中，筆者對說題教學的開展也進行了一些思考：首先說題教學不是簡單的就一個題目進行講解的教學過程，它是一個包含選題、析題、教師示例、學生分析的多維度教學綜合體。其次該教學模式的教學重點在于學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生說題的過程充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生自己說“解題過程、原理分析”讓學生的“宏觀辨識與微觀探析”“科學精神與社會責任”“證據推理與模型認知”等素養(yǎng)得到充分發(fā)展，讓學科素養(yǎng)落到實處，從教學效果來說，遠優(yōu)于教師平鋪直敘的講解。

參考文獻：

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作者簡介：戴鴻，福建省三明市，福建省寧化第一中學。