徐夢祎

摘要：在小學語文閱讀教學中，如果能夠把讀說寫相結合，以閱讀帶動說話寫作，以說寫促進閱讀的教學方式，把閱讀和說寫融合在一起，既能培養(yǎng)興趣、又能突破難點，有利于促進學生聽、讀、寫，更重要的是有助于發(fā)展學生的思維，提高思維品質。讓學生充分地在課堂時間去讀、去思，在此基礎上練習說、寫。進一步探究小學語文的趣味閱讀、口語交際和趣味寫作相結合的有效方法和途徑，從而在教學中能提高語文的素養(yǎng)。

關鍵詞：小學閱讀教學;讀說寫結合;實踐探究

語文中包含了大量的語言文學知識，也是學生進行其他學科學習的基礎條件，小學階段的語文教學對于學生來說是至關重要的，在小學語文教學展開的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生對語文知識的理解能力，還要重視學生的綜合發(fā)展，使語文教學內容與新課改觀念相符合，閱讀教學是語文教學的核心部分，隨著課程改革的推進，新的小學語文閱讀教學模式也隨之產生，把讀說寫合理運用到閱讀教學中，將有效提升小學語文的教學質量。

一、讀說寫結合模式對于閱讀教學的重要意義

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學開展的意義是為了使學生加深對教學內容的印象，從而更好的進行深度學習，如果能夠把閱讀教學與讀說寫相結合，不僅可以使學生的語言表達能力得到提升，還能有效培養(yǎng)學生的寫作能力，在閱讀教學開展的過程中，教師需要充分發(fā)揮引導的作用，利用語文的語言技巧把學生帶入到閱讀教學中，經過我們的調查與研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間是存在必然聯(lián)系的，要想學生能夠更加深入的了解文章，閱讀教學是基礎的教學過程，而教師需要在閱讀教學中對學生的寫作表達進行激發(fā)，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，閱讀與寫作是教學中完全分離的兩個板塊，教師如果能夠把兩者相結合，就對實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重強化，提升學生的語言表達能力以及寫作能力，也符合新時期的教學標準。由此可見，讀說寫對于閱讀教學至關重要。

二、讀說寫有效結合在小學語文教學現(xiàn)存的問題分析

（1）教師對于讀說寫結合的重視程度不夠?，F(xiàn)階段很多小學語文教學都是沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，雖然教師都能夠對閱讀教學提起重視，卻很少有教師把讀說寫與閱讀教學相結合，教師是學生學習上的領導者，要想小學語文教學與新時期的教學模式相符合，首先就要使教師的教學觀念有所改變，傳統(tǒng)的語文教學模式已經不能滿足新時期的學生學習需求，但是很多教師對于新型的教學模式還不夠了解，受到應試教育的影響，教師一般會對學生的成績以及學習技巧關注較多，而忽略了對學生形成語文思維的培養(yǎng)，從而導致學生的閱讀能力得不到更好的提升，傳統(tǒng)的講授教學模式，也無法激發(fā)學生的閱讀興趣，形成學生接受知識困難的情況，這樣就容易產生學生對文章理解不夠的現(xiàn)象，這樣不僅無法提升學生的語言表達能力，還對學生寫作能力的培養(yǎng)產生了阻礙。

（2）難于調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，要想提高小學語文的教學效率，激發(fā)學生的學習興趣是最好的教學手段，但是小學時期的學生好奇心比較強，很容易被其他新鮮的事物吸引了注意力，所以導致小學語文閱讀教學開展困難，傳統(tǒng)的閱讀教學模式過于單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能使學生對閱讀教學產生抵觸心理，要想提高語文閱讀教學效率，教師就要對學生起到積極引導的作用，調動學生學習的主動性，使學生能夠跟著教師的教學思路進行學習，現(xiàn)階段的小學閱讀教學流于形式化，教學內容也很難進行深度探究，從而導致預期的教學效果無法達成。

（3）對于學生的寫作能力培養(yǎng)不夠。小學時期的學生思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，而寫作是比較復雜的過程，要求寫作者有較強的語言組織能力以及語言表達能力，學生的生活經驗以及對語文知識的認知都是有限的，所以在寫作階段能為學生提供的素材內容也是比較少的，教師這個時候就需要通過鍛煉學生的閱讀能力，從而豐富學生的知識儲備含量，有效提升學生寫作能力，現(xiàn)階段的小學作文普遍存在沒有核心的現(xiàn)象，作文內容也比較單一，作文質量與水平也受到了很大的限制。

三、讀說寫結合模式在小學語文閱讀教學中的具體實施策略

（1）圍繞語文教材內容對學生進行讀說寫訓練。小學教材內容是非常豐富的，并且也與小學時期的學生心理特征相吻合，所以在對學生進行閱讀訓練的過程中，可以直接把教材內容引入到閱讀教學中，而教材中的一些優(yōu)秀素質也可以當作是寫作訓練的范本。要想要語文教材中的內容合理運用，還需要教師對其進行仔細的篩選，選擇一些適合學生當前寫作的，在語文教材中，有很多優(yōu)秀的文字表達形式，教師可以在此基礎上對學生展開讀說寫訓練教學，這樣能夠更好的鍛煉學生的寫作能力以及語言表達能力，教師可以選擇一些比較經典的文章段落，讓學生進行反復的閱讀練習，并且用自己的語言對段落進行概述，并且可以組織學生對好的文章進行仿寫，這樣可以使學生的個性化得到發(fā)展，每一名學生都會對文章有不同的理解，教師應鼓勵學生在寫作中運用一些特殊的修辭手法，從而提升學生的創(chuàng)作能力，教師在讀說寫訓練中對學生的正確引導，可以使學生的寫作能力以及語言表達能力得到同步發(fā)展，從而提升語文教學質量^[1]。

（2）在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，把閱讀與寫作相結合。閱讀教學的開展可以為學生收集積累更多的寫作素材，教師應行閱讀教學的過程中對學生進行有效的引導，使學生能夠感受到文章的寫作規(guī)律，教師也可以為學生設置一個問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能對教學目標進行明確，學生應在閱讀中對文章的修辭手法以及文字結構進行深入的理解，教師還應培養(yǎng)學生閱讀思考的能力，這樣才能使學生在閱讀中獲取寫作素材，并且在學生完成閱讀之后，教師要對學生的問題進行及時的解決，引導學生對文章進行深入分析與總結，這樣不僅可以提升學生的閱讀效率，還有利于對學生日后寫作能力的培養(yǎng)，由此可見，對學生閱讀方式的培養(yǎng)很重要，學生如果能夠在閱讀中對文章形成理解，就會從中獲取大量的寫作素材，從而提升學生的寫作水平，提高小學語文教學效率^[2]。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，小學時期的學生思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經不能滿足學生的學習需求，如果能夠在閱讀教學過程中，合理運用讀說寫的模式，不僅可以提升學生的寫作能力以及語言表達能力，還能使小學語文教學效率得到提升，閱讀與寫作存在著密切聯(lián)系，學生能夠通過閱讀獲取寫作的素材，從而提升寫作質量與水平，所以閱讀教學中讀說寫結合至關重要。

參考文獻：

[1]?林麗. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版（6）：159-159.

[2] 林敏鋒. 小學語文文體意識下閱讀教學中“讀寫結合”的研究[D]. 南京師范大學， 2018.

[3] 陳進新. 小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋[J]. 課外語文， 2018（15）.