王金湖

摘要：著名教育學(xué)者陶行知有言，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，教師的管理方法和教學(xué)手段是奠定學(xué)生成長的基石。隨著新時期課程改革的如火如荼推進(jìn)，發(fā)揚學(xué)生的個性已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育管理的核心內(nèi)容，人本理念得以廣泛普及?；诖?，廣大中學(xué)教育管理工作者務(wù)必要秉持責(zé)任意識和探索精神，不斷完善以人本化管理為主導(dǎo)的教學(xué)管理體制改革，令教育管理與人本化管理相輔相成，開拓新時期教育教學(xué)的良好局面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;教育管理;人本化管理

中學(xué)階段是學(xué)生思維能力拓展、道德操守成型的重要時期，這一時期教師的相機(jī)誘導(dǎo)會推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的新背景下，學(xué)生的個體發(fā)展受到社會各界的高度關(guān)注。由此，廣大中學(xué)教育管理工作者必須適應(yīng)體制的發(fā)展進(jìn)步，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揚“以人為本”的教學(xué)管理理念，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力水平，為民族的發(fā)展培育英才。

一、人本化管理理論基礎(chǔ)

所謂“人本化管理”，實質(zhì)上是一種以人性為中心、按人性的基本情況來分析問題、開展管理活動的一種普遍管理方式，是一種以倡導(dǎo)和諧為基準(zhǔn)的社會發(fā)展理念。在教育領(lǐng)域中，應(yīng)用這種管理理念的核心目的是推動人才的全面發(fā)展。客觀來說，教育的本質(zhì)目的是在傳道授業(yè)解惑的流程中鞏固學(xué)生的知識體系、提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、推動學(xué)生的個體發(fā)展，但傳統(tǒng)模式下以教師為主體、學(xué)生為客體的管理理念顯然和這一目的相矛盾。所以，中學(xué)教育管理工作者在推動教學(xué)改革進(jìn)程的過程中，必須采取有效舉措調(diào)動人的主觀性、創(chuàng)造性以及互補性，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在師生的協(xié)調(diào)配合下共同開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面，為教學(xué)改革探索錦上添花，最終推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、中學(xué)教育人本化管理體系構(gòu)建方法

人本化管理體系是推動學(xué)生個性發(fā)展的核心驅(qū)動力，其以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為主要目標(biāo)。所以，中學(xué)教育管理工作者必須直面時代要求，將人的意識為中心，達(dá)到培養(yǎng)人才和塑造人才的目的。

（一）實現(xiàn)教育管理相滲透

管理和教育相互依存，不可分割。如果將教育看作是將一棵幼苗培育成參天大樹的過程，那么管理就是在這一過程中包括澆水施肥、修枝剪杈在內(nèi)的輔助手段，為樹木的成長成材提供不竭動力。所以，中學(xué)教育管理工作者務(wù)必要從管理技術(shù)和管理藝術(shù)方面雙管齊下，探索教育和管理的真諦，找尋二者的鏈接點，真正在日常工作中實現(xiàn)“在教育中管理”“在管理中教育”。這也就要求廣大人民教師善于管理、敢于管理、嚴(yán)于管理，將管理真正視作維持課堂秩序、開展素質(zhì)教育的重要手段，贏得學(xué)生的認(rèn)同。除此以外，為強(qiáng)化班級教育管理工作的規(guī)范性和系統(tǒng)性，教師還應(yīng)該綜合采用定量管理方法和系統(tǒng)管理方法，共同為文明和諧班集體的構(gòu)建助力。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彪m然在教學(xué)改革背景下，教師由主體地位向客體地位轉(zhuǎn)移，但對于學(xué)生來說，教師作為其人生成長路上引路人的角色定位始終未曾發(fā)生改變。因此，教育管理工作者要在遵循學(xué)生個性發(fā)展的前提基礎(chǔ)上開展人本化管理，主導(dǎo)日常班級管理事務(wù)。與此同時，教育管理工作者應(yīng)致力于師生互動機(jī)制的構(gòu)建，拉近師生距離，改善師生關(guān)系，在班級范圍內(nèi)開辟亦師亦友的師生互動局面，為人本化教育目標(biāo)的實現(xiàn)添磚加瓦。

（三）構(gòu)建人本課程體系

“以人為本”對于教學(xué)實踐活動的開展、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的探索具有指導(dǎo)性意義。所以，中學(xué)教育管理工作者必須結(jié)合班級學(xué)生的實際興趣愛好和認(rèn)知水平構(gòu)建人本課程體系，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)和班級活動的主觀能動性，真正將以人為本踐行到教學(xué)管理活動中。正如蘇霍姆林斯基所言，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯逃芾砉ぷ髡哂斜匾_設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣偏好的綜合性實踐課程，在學(xué)生積極主動的參與下激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)理念。與此同時，教師應(yīng)該注重對課程體系中核心素養(yǎng)內(nèi)容的挖掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）制定民主規(guī)范制度

公平和民主一直是教育管理活動中被高度重視的話題，這一點和人本化管理體系的構(gòu)建是極度契合的。也就是說，中學(xué)教育管理工作者若想徹底貫徹落實以人為本的教育主張，就必須有堅實的、科學(xué)的民主化規(guī)范制度作為前提保障，唯有制度體制方面得以健全完善，教師的人性化管理才能有據(jù)可依。所以，教師不妨嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生打成一片，共同營造輕松愉悅、健康和諧的教育環(huán)境。值得注意的是，學(xué)生是教育管理活動的直觀參與者，他們對于各項教學(xué)活動都具有一定話語權(quán)。倘若能夠悉心聽取學(xué)生的建議，在學(xué)生的反饋中反思不足，那么教學(xué)管理工作無疑會更加順暢無阻。

（五）創(chuàng)新人本評價機(jī)制

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校方面更傾向于用成績來衡量學(xué)生的能力，一個個冰冷的數(shù)字否認(rèn)了學(xué)生的付出以及在其他領(lǐng)域所取得的成就，教師必須對這一評價體系進(jìn)行徹底改革，創(chuàng)建以學(xué)生個性發(fā)展為前提的人文化評價體系，注重多元化的評價管理。比如說，教師可以在期末總結(jié)階段在班級內(nèi)組織自評和互評，鼓勵學(xué)生對一學(xué)期的自我表現(xiàn)以及能力發(fā)展進(jìn)行理性評價，并闡述自己對于下一學(xué)期的美好展望，而教師則應(yīng)該對學(xué)生的反思與規(guī)劃進(jìn)行客觀評價，激勵學(xué)生堅持不懈，勇往直前。

結(jié)語

綜上所述，人本化管理手段在中學(xué)教育管理中具有長遠(yuǎn)意義，對教育管理工作者綜合素質(zhì)水平具有較高要求。由此，廣大中學(xué)教師必須構(gòu)建人本課程體系、制定民主規(guī)范制度、創(chuàng)新人本評價機(jī)制、發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，借此構(gòu)建教育管理一體化體系，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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