姚婭

摘? 要：寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。同時，寫作活動也是語文學習中的難點。在新課標深入推進的背景下，更是對寫作教學提出了新的要求。因此，筆者將結合自身的教學經驗，談一談應該如何有效開展小學語文寫作教學。

關鍵詞：小學;語文教學;寫作教學

簡單來說，寫作主要是指運用語言文字符號表達情感、描寫事物、進行交流以及傳遞信息的活動過程。不難發(fā)現(xiàn)，寫作活動是一種綜合性的腦力活動，對于學生綜合的語文素養(yǎng)具有較高的要求。從實際的教學情況來看，寫作能力的提升不是一蹴而就的，所以站在教師角度來看，應該以長遠的眼光看待學生的寫作能力，并且要根據(jù)具體的教學內容以及學生的寫作基礎實施恰當?shù)慕虒W手段。這樣一來，可以使教學質量得到更好的保障，從而循序漸進地促進學生寫作能力的提高。

1.注重語言提升

從本質上來講，寫作就是一種語言應用活動。在文本當中，情感的表達、事物的反映以及信息的交流都是通過語言文字表現(xiàn)出來的。所以在寫作教學中，首要的教學內容就是培養(yǎng)學生的寫作語言。為此，教師可以引導學生對一些經典的文本進行賞析。這樣一來，可以使學生直觀體會作者在語言應用中的精妙之處，從而促進學生寫作語言的積累。

以《火燒云》為例，在這篇文章的教學中，我引導學生從以下幾個方面感受了作者獨具匠心的語言藝術：（1）語言自然、樸實。全文中沒有一個生僻字，主要用口語的形式進行了娓娓地敘說。如：“火燒云上來了”、“跑著跑著，小狗不知跑哪里去了”等，這些口語化的語言為文章增添了生活氣息，使文章讀來更加和諧;（2）詞匯使用十分豐富。豐富的詞匯變化使得文章的筆調更加靈活多樣。如：在描寫火燒云的色彩時，文中用到了“茄子紫”、“葡萄灰”、“半紫半黃”、“紫檀色”等詞匯。在描寫火燒云變化時間短促時，文中用到了“一轉眼”、“忽然”、“兩三秒鐘”、“一會兒”等詞匯。此外，文中還用到了“恍恍惚惚”、“金燦燦”、“笑盈盈”等一些疊音詞，這在一定程度上增加了文章的音韻美。（3）長于修辭。在這篇文章中，修辭手法的應用十分巧妙。如：在描寫火燒云的形態(tài)變化時，作者分別將其比作學生十分熟悉和喜歡的獅子、馬、狗等形狀。通過比喻的方式，使文章的語言更加生動，也使形象的刻畫更加栩栩如生，從而增強了文章對學生的吸引力。最終，全面的分析，使學生對文章的語言藝術有了初步的認知，并使學生掌握了一些行之有效的語言表達方法。這也為寫作活動的順利進行創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.引導素材積累

寫作素材主要是指一種未經加工整理的、分散的、感性的原始材料。教師應該明白，寫作活動不是語言的簡單堆砌，而是應該做到“言之有物”。為了避免文章語言的空洞，應該將寫作素材合理應用于寫作中，以此來使文章語言更加飽滿。為此，教師應該對學生的素材積累活動進行有效的指導。這樣一來，可以幫助學生獲取更加豐富的、具有應用價值的寫作素材，以此來有效提升文章的質量。

通常來講，在小學階段的語文學習中，積累寫作素材的有效途徑主要包括以下兩個方面：第一，在閱讀中獲得寫作材料。具體來看，在寫作活動中，優(yōu)美的句段、字詞，以及一些歷史典故、名言警句、寓言成語、古今人物、詩詞歌賦、諺語、格言、語錄等，都可以視為用于優(yōu)化文章的寫作素材。第二，在日常生活中積累素材。在實際生活中經歷的事件、遇到的人物、觀察到的景色，都可以將其應用于文章中。同時，相對于其他方式，日常生活中獲取的素材可以使學生在應用時更加得心應手，從而使文章更加具有真情實感?？傊趯懽骰顒又?，利用恰當?shù)姆绞椒e累寫作素材是十分必要的。

3.優(yōu)化寫作結構

寫作結構主要是指文章內容的構造和組合，即文章內容組織安排的具體方式，在一篇文章中，如果不能對各種材料進行合理的組織，會使文章內容顯得雜亂無章。在這種情況下，通常難以集中表現(xiàn)出一個鮮明的中心思想。因此，教師應該有意識地指導學生合理安排文章結構，以此來幫助學生創(chuàng)作出主次分明、條理清晰的文章。

在小學階段的語文寫作中，比較合理的寫作結構主要包括以下幾種：（1）三段式。這是一種比較基礎的結構。如：在寫人的文章中，可以用一段點明人物、用一段描寫事件、用一段闡明中心思想;（2）并列式。這種結構是從多方面著筆，平行敘述不同的事件，以此來說明事物;（3）“總—分—總”。先總述，再分說，最后進行總結;（4）對比式。在這種結構中，通常需要從正面兩個方面對事物加以說明，并通過一方面的描寫來襯托出另一方面;（5）遞進式。這種結構對于小學生來說比較復雜，需要學生具備比較縝密的思維邏輯。整體來看，這種結構具有由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣的特點。在不同內容和主題的寫作中，適用的結構也是有所差異的。只有進行合理的搭配與選擇，才能真正實現(xiàn)形式與內容的有機統(tǒng)一。

4.組織自主練習

需要指出的是，語言和素材的積累，以及結構安排方法的掌握，都屬于寫作活動的準備內容。為了真正提高學生的寫作能力，最直接的方式就是不斷組織學生進行寫作練習。同時，根據(jù)新課標的設計理念，教師在寫作練習中應該充分尊重學生的自主性。這樣一來，可以使學生在寫作活動中實現(xiàn)思維的發(fā)散，并使其在自身寫作水平的基礎上實現(xiàn)寫作能力的提升。

如：完成《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》、《巨人的花園》這一章節(jié)的教學之后，我組織學生進行了《故事新編》的寫作活動。在這次寫作活動中，最主要的目標就是引導學生根據(jù)在童話故事閱讀中習得的方法進行故事的創(chuàng)編。為了促進教學目標的實現(xiàn)，我沒有提出過于嚴格的要求，而是鼓勵學生進行大膽的想象，激發(fā)學生的幻想。之后，為了進一步增強故事的生動性與可讀性，我組織學生進行了相互之間的作文評改，讓學生站在讀者角度評判他人的文章，并提出相應的改進意見。最終，通過這種自主性的練習，有效鞏固了學生的寫作能力，并且也為開展下一階段的教學提供了必要的依據(jù)。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應該對學生的寫作活動給予充分的重視。為此，教師應該實施更加具有針對性的教學組織策略。同時，根據(jù)學生的發(fā)展變化，教師應該及時對教學策略進行動態(tài)調整。這樣一來，有利于教學過程的不斷優(yōu)化，從而促進學生寫作能力的提高。

參考文獻

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