周易明

【摘要】作文作為小學(xué)語文教學(xué)工作中重要的一環(huán)，對(duì)全方位的培養(yǎng)小學(xué)生語言理解與應(yīng)用能力有著關(guān)鍵的作用。課外閱讀作為一種有效開拓眼界豐富知識(shí)積累的手段，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有顯著的促進(jìn)作用。本文就將圍繞此展開討論與研究。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 小學(xué)? 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0024-02

前言

隨著我國小學(xué)語文教學(xué)工作改革不斷深化和擴(kuò)大，作文的重要性被越來越多的人所強(qiáng)調(diào)，成為當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)手段的影響，作文教學(xué)仍舊存在較多可提升的空間，尤其是在課外閱讀上投入的關(guān)注和重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)工作現(xiàn)狀與難點(diǎn)問題

1.1 教學(xué)理念缺乏前瞻性

教學(xué)理念是教學(xué)工作開展的方向標(biāo)，但是目前多數(shù)小學(xué)語文課堂在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在理念的宣傳與樹立上相對(duì)缺乏前瞻性，只是當(dāng)作了一種硬性能力來培養(yǎng)，沒有幫助學(xué)生建立起終生寫作的思想觀念，從而讓教學(xué)略顯單薄與短暫[1]。從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)來看，并沒有結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，更多的是進(jìn)行一些簡單寫作技巧的講解，但是對(duì)于學(xué)生以后的作文寫作缺乏指導(dǎo)，影響了學(xué)生終身寫作理念的培育，整體的教學(xué)工作缺乏前瞻性。在這種情況下，由于教學(xué)理念存在的不足，使得學(xué)生在作文知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在許多的不足，對(duì)以后作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙。

1.2 教學(xué)定位缺乏全面性

作文是學(xué)生的一項(xiàng)語言綜合應(yīng)用能力，并不局限在語文課堂中，但是小學(xué)教師開展作文教學(xué)時(shí)，常將其定位在語文課堂的狹小范圍里，限制了學(xué)生的想象思維的延伸。從而就導(dǎo)致了教學(xué)定位的偏移，對(duì)寫作的手法和技巧要求過多，忽視了情緒和心理變化的表達(dá)和運(yùn)用。在當(dāng)前教學(xué)體制改革中，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求，這就需要在開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要開展全面的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是從目前的小學(xué)作文教學(xué)來看，忽視了教學(xué)全面性，并沒有引入一些課外的相關(guān)內(nèi)容，使得整體教學(xué)內(nèi)容比較單一，影響了教學(xué)水平的提升。

1.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性

小學(xué)生的寫作課程教學(xué)其實(shí)并不要求有太多的寫作技巧的展示和講解，教師大多是進(jìn)行一個(gè)寫作入門的引導(dǎo)與啟蒙，培養(yǎng)小學(xué)生記錄和寫作的習(xí)慣。但是多數(shù)作文課堂的內(nèi)容都千篇一律，嚴(yán)格按照課本要求進(jìn)行，缺乏擴(kuò)展性和多樣性的內(nèi)容加入，顯得單調(diào)呆板。在這種情況下，由于教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，使得各項(xiàng)工作的開展受到了較大的影響，無法更好地滿足學(xué)生的發(fā)展要求，同時(shí)也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使得教學(xué)質(zhì)量無法得到保障，影響了教學(xué)工作的順利開展。隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了更高的要求，教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該拓展教學(xué)內(nèi)容，引入更多課外的內(nèi)容，為作文教學(xué)工作的開展，提供豐富的素材。

1.4 教學(xué)手段缺乏趣味性

小學(xué)生的年齡正是對(duì)外界充滿好奇和探索的階段，選擇有趣多變的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的最有效渠道。尤其是對(duì)于作文這樣相對(duì)枯燥和無聊的課程來說更是如此。但是由于當(dāng)前我國小學(xué)生數(shù)量較多，教師面臨的教學(xué)壓力越來越大，在方法的使用上也漸漸減少了關(guān)注與重視，直接選取了較多人沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種由教師一人剖析重點(diǎn)，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的方法，雖然可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是對(duì)于小學(xué)生來說未免太過無聊，很難保持長時(shí)間的專注，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從目前的教學(xué)工作來看，在教學(xué)手段方面比較單一，并沒有將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，更多的是采用老師講授的方式，使得學(xué)生的融入感不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了教學(xué)效果的提升。

1.5 教學(xué)考核缺乏公平性

小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是考核評(píng)估，目前我國在作文考試上存在明顯的不足和漏洞，作文雖然是評(píng)判學(xué)生語言應(yīng)用能力的一種方式，但是并不是唯一方式，寫作的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有很多。不能僅從詞語運(yùn)用，技巧選擇以及行文布局上進(jìn)行審核。否則就會(huì)導(dǎo)致作文的模板化、一致化局面，小學(xué)生寫的作文就像八股文一樣，千篇一律，缺乏靈性與創(chuàng)新[2]。在應(yīng)試教育理念下，教師在進(jìn)行作文考核的時(shí)候，更多的是依靠考試成績來進(jìn)行確定，但是這不能保障教學(xué)考核的公平，使得教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響。在缺乏多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，學(xué)生真實(shí)的寫作能力無法得以體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。

2.課外閱讀對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

2.1豐富學(xué)生寫作素材積累

作文教學(xué)中最重要的一環(huán)就是教會(huì)學(xué)生如何更加精準(zhǔn)與巧妙地使用語言，實(shí)現(xiàn)自己情感表達(dá)的目的。對(duì)于小學(xué)生來說，語言運(yùn)用尚處于簡單的口語化抒發(fā)階段，作文作為相對(duì)書面化和正式化的語言體系，在最開始學(xué)習(xí)時(shí)一定是陌生與晦澀的。因此課外閱讀就能起到很好的引領(lǐng)和補(bǔ)充作用，小學(xué)生自身不會(huì)表達(dá)，但是通過閱讀課外書籍，了解不同作者的文風(fēng)變化與語言調(diào)度，無形之中就會(huì)增加和擴(kuò)展自己的語言體系。通過一種潛移默化的方式，將較為成熟和有序的語言記錄在腦海里。當(dāng)獨(dú)自進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，就能自然而然地運(yùn)用。這就是課外閱讀對(duì)小學(xué)作文教學(xué)起到的素材積累的作用。

2.2 提高學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)語文課堂中開展作文教學(xué)，往往和閱讀課同步進(jìn)行，因?yàn)殚喿x與寫作是兩項(xiàng)相輔相成的能力，所以課外閱讀首先是有效地提升小學(xué)生閱讀理解的能力。作文寫作的類型分為命題和話題兩種，無論是哪一種，都需要學(xué)生能夠根據(jù)材料得到有用的信息，也就是審題，這就考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。通過課外閱讀的積累和鍛煉，可以讓學(xué)生快速地從文字中抓到關(guān)鍵信息，在后面的作文寫作中不容易跑題[3]。

2.3 開闊學(xué)生認(rèn)知判斷能力

小學(xué)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)更多的是對(duì)學(xué)生基本語文能力的啟蒙和啟發(fā)，包括了學(xué)生對(duì)外認(rèn)知能力，辨別能力和總結(jié)歸納的能力。寫作過程中，教師也可以通過文字，間接了解到學(xué)生的價(jià)值觀和心理思想情況。課外閱讀作為課本課文的擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以為學(xué)生展示和描繪更加有趣多變的世界，幫助學(xué)生去了解之前從未經(jīng)歷和探索過的領(lǐng)域，從而有寬廣的心和開闊的眼界，在作文書寫中也能夠有更多的視角與方向。

2.4 緩解教師備課壓力

教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到教學(xué)壓力大的困境，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和寫作能力參差不齊，在進(jìn)行寫作主題劃定時(shí)，需要盡可能地照顧到每一位學(xué)生，并且在批改時(shí)也會(huì)陷入一種較為混亂和忙碌的狀態(tài)。但是如果加入了課外閱讀的部分，教師可以分散一些作文教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀并且參照名著仿寫，這樣，既提供了寫作訓(xùn)練的素材，又能夠緩解和分散教師的教學(xué)壓力，豐富課堂教學(xué)的手段與內(nèi)容。

3.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 開展讀書交流分享活動(dòng)

作文課前可以開展課外閱讀的分享活動(dòng)，讓學(xué)生分別面對(duì)大家講述自己閱讀的課外文學(xué)作品，既能夠鍛煉學(xué)生口語組織的能力，又可以有效地起到資源共享的作用，讓不同的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的文學(xué)作品，增加了積累的同時(shí)充分發(fā)揮了課外閱讀的優(yōu)勢(shì)。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，通過積極地開展讀書交流分享活動(dòng)，能夠積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，在資源共享的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身作文寫作能力的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行讀書交流分享的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，讓學(xué)生在分享中，改善自身的人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善。

3.2 組織情景再現(xiàn)經(jīng)典演繹

作文課主要的內(nèi)容是練習(xí)寫作，但是課外閱讀作為一種拓展性的內(nèi)容，也應(yīng)該要結(jié)合一些更加生動(dòng)和有趣的手段發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的意義。教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行文學(xué)作品的重現(xiàn)和演繹，在歡樂的氛圍中，回味經(jīng)典作品，注重感受和情緒體驗(yàn)，再進(jìn)行寫作與創(chuàng)作，讓作文更加充實(shí)飽滿。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過借助經(jīng)典文學(xué)作品的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的改善，同時(shí)能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品中所包含意義的理解，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的改善打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，可以充分地借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，進(jìn)行經(jīng)典演繹，讓學(xué)生在演繹中獲得更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。

3.3 打造線上閱讀寫作平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的引入，多媒體和線上平臺(tái)紛紛發(fā)揮其智能化的功能優(yōu)勢(shì)。作文教學(xué)也要趕上時(shí)代的潮流，教師可以打造線上的教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)一發(fā)布課外閱讀任務(wù)，學(xué)生通過線上的交流和互動(dòng)，進(jìn)行小結(jié)的書寫，不斷練習(xí)和熟悉寫作技巧。在當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，通過借助多媒體技術(shù)，能夠?yàn)樾W(xué)語文作文教學(xué)工作的開展提供便利的條件。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展下，能夠借助線上閱讀寫作平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為課下的學(xué)習(xí)提供便利條件，為學(xué)生作文能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 注重優(yōu)秀文段積累背誦

除了以上的手段外，教師還應(yīng)該回到課外閱讀應(yīng)用的初心，那就是素材積累功能，在不斷的積累中，提升自身的寫作能力。所以不能忽視對(duì)學(xué)生記憶應(yīng)用能力的鍛煉，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過程中進(jìn)行優(yōu)秀文段的背誦，在寫作時(shí)隨時(shí)調(diào)度，增加寫作的亮點(diǎn)。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素材的積累，通過對(duì)優(yōu)秀文段的背誦，豐富寫作素材，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。在這一過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的素材背誦進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)素材的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行甄別，保障學(xué)生所積累的素材符合教學(xué)要求，能夠?yàn)橐院蟮淖魑膶懽魈峁┛煽勘Ｕ希瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的改善。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的和方向就是培養(yǎng)學(xué)生語言的基礎(chǔ)能力與語感，而作文課則是語言認(rèn)讀、理解和應(yīng)用的多重結(jié)合考驗(yàn)，所以更加需要多樣化的方法作為輔助。課外閱讀的出現(xiàn)和加入，能夠有效幫助小學(xué)生提升作文寫作興趣，增加知識(shí)積累，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。所以在應(yīng)用的過程中，應(yīng)該積極結(jié)合實(shí)際，挖掘教學(xué)盲區(qū)，與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，共同推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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