黃慧婷

【摘 要】 文本是閱讀教學(xué)的主要資源，也是練習(xí)寫話的主要憑借。語文教師應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，把握重點，聚焦難點，在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置隨文練筆，從中尋找出能為深化文本理解的“讀寫結(jié)合點”來，促進(jìn)學(xué)生“讀”與“寫”能力的同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 低年級;練筆;閱讀

語文教材就是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。教師可二度開發(fā)教材，從教材中挖掘閱讀與寫話的資源。可常規(guī)教學(xué)中，特別是低年級教師更多的是把視線聚集在字詞句教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中寫話資源的開發(fā)和利用。低年級的許多文章內(nèi)容生動有趣，閱讀時言有盡而意無窮，有的句段描寫精彩優(yōu)美，可讓學(xué)生仿練;有的是文中“留白”，促人深思;有的則是行文至末尾戛然而止，留給讀者以想象的空間?？赏ㄟ^找準(zhǔn)切入點進(jìn)行拓展練筆，從而探尋文本另一面的精彩。

一、想象補白——助力文本解讀

部編版二上課文有些地方描述簡略，有的敘述留有余地，給學(xué)生提供了思考、想象空間。因此，教師要相機設(shè)計練習(xí)，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，在文本“空白”處以小練筆形式加以填充。既能豐富文本的內(nèi)涵，又能鍛煉學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.巧妙借助插圖，延伸文本內(nèi)容

低年級教材里的插圖色彩鮮艷，直觀形象，也是對文本內(nèi)容的一種詮釋與補充，教師應(yīng)該充分利用插圖，適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，借助插圖準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所觀與所感。

在《黃山奇石》中對奇石的具體描寫有四處，課后配了3幅各具特色的形狀不一的怪石圖。在教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作者是以名稱加樣子的順序來介紹怪石，幾處景點的描寫，名稱和樣子的順序或前或后，學(xué)習(xí)了通過比喻或想象，采用動作描寫怪石樣子的方法，結(jié)合課后插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)?？催@幾幅圖，讓學(xué)生先觀察圖中主體石頭大致像什么，看看它們可能是什么動作，試著給圖畫起名字。

2.聯(lián)系生活實際，深入走進(jìn)文本

二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，調(diào)動生活經(jīng)驗，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芤约昂侠硐胂笪谋緝?nèi)容，往往能有感而發(fā)，能很好地加強自我獨特感受與加深對文本的解讀。

《朱德的扁擔(dān)》中有一個句子：從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走?？勺プ　拔辶铩薄吧礁呗范浮甭?lián)系實際想象與感受。其中針對“山高路陡”就可以這樣設(shè)計問題：平時怎么爬又高又陡的山？什么感受？孩子們紛紛舉手發(fā)言：我爬得氣喘吁吁;我上氣不接下氣，累得手腳無力;我會手腳并用……教師繼續(xù)追問：那你們想想朱德同志和戰(zhàn)士們會碰到哪些困難？學(xué)生馬上展開聯(lián)想：朱德和戰(zhàn)士們還挑著擔(dān)子，真不容易;在爬山時還會遇到山上滾落下來的碎石，可能會砸中他們……接著引領(lǐng)學(xué)生充分地品讀句子，學(xué)生立馬讀出了自己的感受，許是被他們不怕吃苦的精神所打動了。

二、仿寫遷移——學(xué)會活化運用

低年級教材中的課文情節(jié)簡單，語句優(yōu)美，富有情趣，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律和技巧，抓住文中的練筆“抓手”進(jìn)行模仿，往往能降低難度，提高孩子開口表達(dá)的信心，初步實現(xiàn)語用“操練”。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課，課文第二自然段中采用比喻的修辭手法描寫了葡萄的枝葉，也描寫了葡萄的數(shù)量以及果實顏色，言之有理、言之有趣，可作為低年級學(xué)生描寫植物或果實的寫話范本。讓學(xué)生模仿此段中的修辭手法描寫蘋果樹，學(xué)生很快就會模仿，把蘋果樹的形狀也比作了一把把涼傘，再讓學(xué)生從數(shù)量及顏色兩方面來描述蘋果，并用上修辭手法，學(xué)生很快展開想象。接著，就是顏色的描寫了：深紅、淡紅等，有的孩子還用上紅通通、紅彤彤、黃澄澄等詞。最后，也學(xué)著課文中用一個表示顏色的詞語“五顏六色”來總結(jié)。對于學(xué)有余力的孩子，還可以添加“味道”讓學(xué)生展開練筆寫話。借助現(xiàn)有范例的練筆，讓孩子明白應(yīng)該從事物的各個方面進(jìn)行觀察描寫，適當(dāng)加上比喻修辭手法讓事物更加形象生動。

三、個性續(xù)編——促進(jìn)想象表達(dá)

在二上教材中有許多的寓言、童話故事，結(jié)尾之處意猶未盡，給人留下無限的遐想空間，值得學(xué)生去深思探討。學(xué)完文本中的故事，教師可引發(fā)學(xué)生思考故事中的主人公會有什么樣的后續(xù)故事，可以運用文本的寫作技巧以及結(jié)合人物形象對文本意猶未盡之處進(jìn)行想象續(xù)寫，讓故事繼續(xù)發(fā)生，從而加深對寓言故事寓意的理解，并拓寬學(xué)生的想象思維。

例如，《狐假虎威》這篇課文抓住了狐貍和老虎的動作、神態(tài)、語言，生動形象地刻畫出了狡猾的狐貍和上當(dāng)?shù)睦匣?學(xué)完課文，教師可設(shè)計三個情境讓學(xué)生大膽續(xù)編。

老虎上當(dāng)受騙后：__________________________。

狐貍成功脫險后：__________________________。

百獸慌忙逃跑后：__________________________。

讓孩子們天馬行空地想象：老虎知道真相后又巧遇狐貍，老虎會有怎樣的反應(yīng)？狐貍再一次落入虎口的結(jié)局是怎樣的？如果是逃生，用的是什么妙計？指導(dǎo)孩子抓住人物的神態(tài)、動作、語言來展開想象描寫。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生機動練筆，以此促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)寫作和閱讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余科峰.隨堂化練筆的三個小策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（5）.

[2]曹曉紅.認(rèn)清隨文練筆現(xiàn)狀，立足課堂實踐提高[J].課外語文，2015（14）.