張弛有度的小組競爭機制探析

林明玉

摘 要：新制定的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

關(guān)鍵詞：競爭機制;小組合作;自主學(xué)習(xí);積極情感

一、 引言

許多英語老師發(fā)現(xiàn)，隨著年級的遞增，學(xué)生的課堂發(fā)言越來越少，課堂表現(xiàn)越來越被動，課堂沉默現(xiàn)象越發(fā)嚴重。而且農(nóng)村初中學(xué)校成員多為留守孩子，加上家庭教育的不足，很多父母無法實施有效的監(jiān)督，許多孩子的英語學(xué)習(xí)止步于課堂。網(wǎng)絡(luò)、手機充斥了他們的課余時間，作業(yè)的完成是消極的、被動的。特別對于需要進一步思考的作業(yè)，如閱讀與寫作，更是應(yīng)付了事，甚至空白。如果沒有有效的激勵機制，自覺能動地去思考與學(xué)習(xí)的孩子將越來越少。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！奔ぐl(fā)動機的最有效手段是在教學(xué)中建立一種“利益共同體”，利用團體動力學(xué)理論，構(gòu)建班級小組模式，形成小組合作學(xué)習(xí)，同時引入競爭機制。從20世紀70年代開始，世界上許多國家都普遍采用了這一種教學(xué)理論和方略。但是，很多僅限于課堂教學(xué)，而無法有效地延伸至課后，使教學(xué)效果大打折扣。分組學(xué)習(xí)，引入競爭機制，倡導(dǎo)有效的小組合作學(xué)習(xí)的模式，是本人十多年來一直探索的一種教學(xué)模式，頗有感受，現(xiàn)與大家一起探討，分享。

二、 如何分組

分組要考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，盡量做到組間力量均衡，同時要兼顧部分學(xué)生意愿，組成一個和諧友愛的團隊，為公平競爭奠定基礎(chǔ)。初一剛?cè)雽W(xué)時，由于學(xué)生間相互還不熟悉，我一般會進行一次測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，由我進行隱性分組，各組都有好、中、差同學(xué)，從第二學(xué)期開始，每一學(xué)期都進行重新“洗牌”，由我先選定組長，讓組長自己輪流選組員，每組七到八人。每輪只能挑選一個，以確保各組力量均衡。所以對于在上學(xué)期學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差的同學(xué)，可能就會出現(xiàn)不能被人挑選到的情況了。這時為了鼓勵學(xué)生，我給他們一個權(quán)力，自己選組長。自己選的組長，一定是自己喜歡的信任的，那么在以后的合作學(xué)習(xí)中，他（她）們就一定會表現(xiàn)得更積極些。

三、 小組評價量化內(nèi)容

靈活多樣的量化方式是開展小組評價的關(guān)鍵，應(yīng)該運用多元化的評價方式，更能合理地評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生個體的成長將起著促進作用。

為了讓這種競爭機制有效地從課堂延伸到課后，一般來說，我的量化內(nèi)容包括課堂、作業(yè)和單元測驗三個方面。

（一）課堂回答

“語言教育不僅要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用”（龔亞夫，2012）。課堂提問是檢驗學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。在上課之前，我們應(yīng)研究教材，精心設(shè)計要提問的問題，要針對不同學(xué)生提出不同問題。我們應(yīng)該用欣賞和鼓勵的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在提問時應(yīng)圍繞教學(xué)目標，層層遞進，由易到難，讓更多的學(xué)生加入教學(xué)互動中。心理學(xué)研究表明，不斷變化的問題及呈現(xiàn)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。我們提問時可采用多種方式，例如，學(xué)生個人、小組討論、角色互換、辯論等形式，對于提問應(yīng)留思考時間，同時在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，及時加以反饋，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓回答問題正確的同學(xué)站起來，報上自己的組別，利用“正”做記號加分。不同顏色的粉筆顯示不同的教學(xué)環(huán)節(jié)得分，讓學(xué)生一目了然，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧力量，體驗到成功的喜悅。（量化表見如圖）

（二） 作業(yè)的量化評比

英語作業(yè)主要分為兩種，口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，為了讓這種競爭機制從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，對學(xué)生的作業(yè)進行量化評比是非常必要的。例如，以仁愛版教材七年級下冊Unit 5 Topic 1的P8 Project活動為例，

1. ?Survey your classmates about their school life

Item

Name

How to goto school

Where tohave lunch

When toleave school

What to doafter school

How oftendoes she/he...？

2. ?Compare the school life of American students with yours and report it to the class.

該活動以調(diào)查形式，要求學(xué)生在課后以兩兩對話，小組討論的方式完成，在課堂上的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師以make a report的形式，考查學(xué)生間的合作情況，實現(xiàn)從第一、二人稱調(diào)查互問到第三人稱的轉(zhuǎn)述，突破了第三人稱單數(shù)的這個教學(xué)難點。

對于八年級與九年級的閱讀與寫作的作業(yè)，同樣可以采取量化得分的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。如在寫作練習(xí)中，可以采用評分的方式（滿分制10分），得高分者可以加分，（每篇作文得7—8分者，為小組加上1分，得9—10分者，可以為小組加上2分。）這樣就可以讓學(xué)生更加地積極主動去寫好作文了。對于寫作水平不高的學(xué)生，通過張貼優(yōu)秀作文，讓他們找出文中的固定搭配，優(yōu)美詞句來“尋寶得分”。使這部分同學(xué)在懂得欣賞別人的同時，也有所收獲。

在閱讀方面為了讓學(xué)生能對文章進行更多的分析，對題目進行更多的斟酌。教師在課堂對學(xué)生一定都有閱讀策略的指導(dǎo)，但如何了解學(xué)生課后對閱讀策略與技巧的運用情況呢？我們可以讓學(xué)生在閱讀作業(yè)中尋找原文根據(jù)并標上記號。在課堂上，通過搶答（考查對文章深層理解的題目）和必答的方式（原文能直接找出答案或信息的簡單處理即可獲是答案的），給予加分，這樣既可以考查學(xué)生對閱讀技巧與策略的運用情況，又可以引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。