有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)，有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

陳剛

[摘 要]在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，課程改革走向整合化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動(dòng)課程不同的課程理念，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這對(duì)于習(xí)慣單科教學(xué)、按課本上課的教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。學(xué)?？蓮膶W(xué)科知識(shí)整合入手，探索妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域關(guān)系的策略，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)科知識(shí);整合

[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0073-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為了改革中國(guó)教育弊端而提出來(lái)的一種新型課程，是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程;對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的了解、對(duì)社會(huì)的了解與參與，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系;有利于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、利用信息的能力。我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出現(xiàn)，使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系得到結(jié)構(gòu)性突破。

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有區(qū)別，也有聯(lián)系。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科存在以下三個(gè)方面的聯(lián)系：一是各學(xué)科知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升;二是綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科的教學(xué)中拓展和加深;三是在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和某些學(xué)科教學(xué)相通。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動(dòng)課程不同的課程理念，且沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這對(duì)于習(xí)慣單科教學(xué)、按課本上課的教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。因此，學(xué)校設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)要把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外生活及需要和興趣緊密結(jié)合起來(lái)，以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展”為主線，以“愛(ài)思考、勤動(dòng)手、會(huì)創(chuàng)造”為線索建構(gòu)知識(shí)模塊，使學(xué)生參與綜合性、開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校把課程內(nèi)容的綜合化作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，所以在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的關(guān)系。同時(shí)，這樣可使綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科形成一個(gè)有機(jī)整體，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合

學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于某一領(lǐng)域的知識(shí)技能目標(biāo)，如語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)科致力于數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用等。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是單純從知識(shí)著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)，旨在使學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)親身體驗(yàn)，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力?！白鰝€(gè)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的社會(huì)人”是課程的終極目標(biāo)，人的可持續(xù)發(fā)展是教育的歸宿。在課題研究中，把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)整合起來(lái)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

我校在語(yǔ)文學(xué)科上做了深入的探究，主要是把作文的教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)相結(jié)合，組織學(xué)生參加報(bào)社組織的課外活動(dòng)和學(xué)校組織的活動(dòng)，如參觀東風(fēng)汽車公司、武漢高鐵站、古琴臺(tái)、黃鶴樓等。學(xué)生的作文水平有了很大提高，許多作文在報(bào)刊上發(fā)表。下面是幾個(gè)活動(dòng)的例子：

1.語(yǔ)文課堂，移師琴臺(tái)

教學(xué)鄂教版第七冊(cè)第六單元第15課《伯牙斷琴》時(shí)，教師要求學(xué)生先自學(xué)課文，閱讀江漢區(qū)地方教材《做最好的自己》中的《家鄉(xiāng)文化——古琴臺(tái)》，再到圖書室查閱有關(guān)琴臺(tái)的資料。接著，教師將課堂搬到琴臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解。最后，教師讓學(xué)生寫出活動(dòng)的感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)武漢、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，提高學(xué)生組織活動(dòng)和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.東湖研學(xué)，精心準(zhǔn)備

開(kāi)展東湖研學(xué)之前，學(xué)校組織學(xué)生學(xué)唱《東湖美》，復(fù)習(xí)唐朝詩(shī)人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、毛澤東《水調(diào)歌頭·游泳》，收集歷代詩(shī)人描寫長(zhǎng)江的佳作，了解屈原的生平。在汽車上，教師讓學(xué)生圍繞這次活動(dòng)開(kāi)展主題班會(huì);過(guò)江時(shí)，讓學(xué)生集體朗誦古詩(shī)詞;游東湖磨山時(shí)，讓學(xué)生唱《東湖美》;游屈原紀(jì)念館時(shí)，讓學(xué)生臨摹書法作品，回憶有關(guān)故事情節(jié)，感受人物情懷?；貋?lái)的路上，學(xué)生談收獲、說(shuō)感受，回校后寫作文，并進(jìn)行交流。

這樣學(xué)生既領(lǐng)略到了長(zhǎng)江水滾滾東流的氣勢(shì)，又看到了長(zhǎng)江大橋的雄偉;既看到了東湖的美，更看到了東湖水遭受到的污染。學(xué)生筆下的長(zhǎng)江是這樣的：“江水是那么的清澈，倒映著江邊的青山綠樹(shù)，真是‘春來(lái)江水綠如藍(lán)?。〈猴L(fēng)輕輕地?fù)崦L(zhǎng)江巨大的寬闊胸膛，白色的浪花親吻著岸邊的礁石，飛濺起無(wú)數(shù)的小水珠，在陽(yáng)光的照耀下，就像一朵朵彩色的禮花?！庇械膶W(xué)生寫道：“在路上，我們見(jiàn)到了洶涌澎湃的長(zhǎng)江。千百年來(lái)，長(zhǎng)江就這樣默默地、深情地流淌著，養(yǎng)育著一代代勤勞、善良、純樸的中華兒女，滋潤(rùn)著兩岸田野?！痹囅?，如果不是親眼所見(jiàn)，沒(méi)有對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，沒(méi)有仔細(xì)地觀察、用心地體會(huì)，學(xué)生能寫出這樣優(yōu)美的句子嗎？這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞的濃厚興趣，使學(xué)生感受到了祖國(guó)大好河山的壯美，培養(yǎng)了善于動(dòng)腦的習(xí)慣，活躍了身心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了寫作激情，明白“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的深刻道理，真是一舉多得，滿載而歸。

3.國(guó)防教育，適時(shí)滲透

為捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土的完整和安全，防御外來(lái)侵略、顛覆和威脅，江漢區(qū)各小學(xué)加強(qiáng)了國(guó)防教育力度，組織學(xué)生參觀國(guó)防教育展覽。學(xué)生參觀時(shí)不僅看實(shí)物、搞模擬、忙摘錄，還進(jìn)行了登太空模擬體能的訓(xùn)練。這個(gè)活動(dòng)既讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，感受到祖國(guó)科技和國(guó)防力量的強(qiáng)大，又使學(xué)生產(chǎn)生了作為武漢人的自豪感和努力學(xué)習(xí)，建設(shè)大武漢、建設(shè)偉大祖國(guó)的責(zé)任感，收到了很好的效果。有些學(xué)生在作文中明確表示，要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后爭(zhēng)取上軍事院校，為祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

4.名城文化，有機(jī)結(jié)合

教學(xué)鄂教版第九冊(cè)第四單元《黃河源》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：“我們的家鄉(xiāng)——武漢的源頭是什么？”學(xué)校組織五年級(jí)學(xué)生奔赴盤龍城國(guó)家考古遺址公園，開(kāi)始主題為“尋武漢之根? 塑城市精神”的城市文化研學(xué)之旅。盤龍城遺址位于武漢市北部，是長(zhǎng)江流域已知布局最清楚、遺跡最豐富的一處商代前期城址，是黃河、長(zhǎng)江同屬華夏文明發(fā)祥地的重要見(jiàn)證。跟隨講解員的腳步，學(xué)生首先來(lái)到盤龍城遺址博物院，認(rèn)真聽(tīng)，專心記，了解3500年的武漢歷史。隨后，學(xué)生參觀了宮殿區(qū)遺址，近距離觀察古老建筑，觸摸歷史的痕跡。通過(guò)挖掘名城的文化底蘊(yùn)，學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

學(xué)科教學(xué)把學(xué)科的知識(shí)體系作為教學(xué)的主要內(nèi)容，如語(yǔ)文學(xué)科有識(shí)字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容;數(shù)學(xué)學(xué)科有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)融合了兩門或兩門以上學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，把環(huán)境教育、健康教育、安全教育、現(xiàn)代生活教育、當(dāng)代科技教育等內(nèi)容融為一體，將各學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做到書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，融知識(shí)和能力為一體。因此，教師要從學(xué)生的需要與社會(huì)的需要出發(fā)，把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卣虾突パa(bǔ)，在學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)三者之間尋求一種動(dòng)態(tài)的平衡。

如學(xué)校開(kāi)展“武漢的橋”的主題活動(dòng)，并以此活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，在各學(xué)科中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，信息技術(shù)學(xué)科聚焦于欣賞世界各地的橋。學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用信息技術(shù)搜索功能，認(rèn)識(shí)和欣賞世界各地著名的橋梁，并以小組合作的形式，用PPT形象直觀地進(jìn)行整理和介紹世界各地的橋。

第二，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)聚焦于橋的軸對(duì)稱特點(diǎn)，以橋?yàn)檩d體學(xué)習(xí)軸對(duì)稱，將軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)和橋的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生從欣賞各式各樣的橋，發(fā)現(xiàn)橋的共同點(diǎn)都是對(duì)稱圖形，到建立對(duì)稱的概念，尋找橋中的對(duì)稱軸，再到判斷抽象圖形是否對(duì)稱，畫出對(duì)稱軸，數(shù)出對(duì)稱軸。這樣以橋?yàn)檩d體步步深入，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了全面而系統(tǒng)的了解。

第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)聚焦于認(rèn)識(shí)各種各樣的橋，了解不同結(jié)構(gòu)橋的承重特點(diǎn)，嘗試用紙?jiān)煲蛔鶚颉＿@需要兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)了解橋的不同結(jié)構(gòu)及其承重的特點(diǎn)，如拱橋、平行橋、索橋、斜拉橋各自的受力構(gòu)件和承受力等;第二課時(shí)則要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一座紙橋。學(xué)生要思考設(shè)計(jì)和建造橋要綜合考慮的因素，如材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)等。學(xué)生小組合作完成一座紙橋的設(shè)計(jì)、制作，介紹設(shè)計(jì)的原理，并通過(guò)比賽檢驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作的成果，評(píng)比出美觀獎(jiǎng)、承重獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

第四，閱讀是底層支持，以教材中的《趙州橋》一篇帶多篇，為學(xué)生提供多篇有關(guān)橋的文章，涉及科學(xué)、美術(shù)、人文和歷史的內(nèi)容。教師摒棄傳統(tǒng)課堂字斟句酌的瑣碎分析，從大語(yǔ)文、大閱讀的視角出發(fā)，以橋?yàn)榻裹c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀關(guān)于橋的文章，多角度認(rèn)識(shí)橋，實(shí)現(xiàn)從有形之橋到無(wú)形之橋的認(rèn)識(shí)跨越。

第五，習(xí)作課的學(xué)習(xí)聚焦于科學(xué)小品文，創(chuàng)作《未來(lái)的橋》，旨在讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，流暢表達(dá)關(guān)于“未來(lái)的橋”的想法。教師以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生的想象插上翅膀，從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面進(jìn)行思維建構(gòu)。在內(nèi)容上，從“改良未來(lái)的橋，敘述未來(lái)的橋的功能、外形，讓大家認(rèn)識(shí)未來(lái)的橋”進(jìn)行創(chuàng)作;在寫法上，用以夢(mèng)寫實(shí)、假設(shè)情境、自我設(shè)計(jì)、科學(xué)幻想等方法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的思維得到激活，寫法得到指導(dǎo)，創(chuàng)作出一篇篇關(guān)于橋的佳作，如《通往太空的橋》《自動(dòng)測(cè)酒駕的橋》《音樂(lè)橋》《看不見(jiàn)的橋》……

第六，美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)聚焦于以繪畫手段描繪橋，以造型、構(gòu)圖、線條、色彩等元素表現(xiàn)想象中的橋。教師可將寫作和繪畫結(jié)合起來(lái)，形成“童話·童畫”課，將習(xí)作中描寫的未來(lái)的橋，用繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師要結(jié)合美術(shù)學(xué)科的屬性，制定教學(xué)目標(biāo)，如構(gòu)思有創(chuàng)意、色彩有層次、構(gòu)圖有規(guī)劃等。

在跨學(xué)科的教學(xué)中，教師以綜合實(shí)踐活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，采用跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)、項(xiàng)目統(tǒng)整教學(xué)的形式，整合語(yǔ)文（閱讀與習(xí)作）、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，并選擇讀、查、做、畫等多種教學(xué)方式，構(gòu)成了一個(gè)完整的、貫通的體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化，提高了教學(xué)的整體效果。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)方式的整合

1.分科聯(lián)合

學(xué)科之間的整合，優(yōu)勢(shì)極為明顯，它能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，破除思維的惰性和定式，向?qū)W生提供完整的世界圖景;有助于減少課程門類，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

2.教材重組和延伸

學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生要建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師要深入了解整個(gè)教材體系，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。各科教材只是為學(xué)生提供一個(gè)范例，還有大量的知識(shí)需在課外進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中拓展學(xué)科知識(shí)，使之與學(xué)科課程交相輝映、相得益彰。

3.開(kāi)發(fā)全新的課程板塊和課程單元

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出，學(xué)校應(yīng)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課分成兩大板塊：

（1）專門的思維訓(xùn)練。

這個(gè)訓(xùn)練分三個(gè)階段進(jìn)行。三、四年級(jí)側(cè)重科技小故事、小知識(shí)的學(xué)習(xí)。五年級(jí)從兩個(gè)方面入手：一是學(xué)科聯(lián)合，如與語(yǔ)文寫作和閱讀、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;二是運(yùn)用思維訓(xùn)練技法，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、敏感性、靈活性、變通性、周密性和獨(dú)特性等。六年級(jí)側(cè)重于會(huì)介紹最新科技成果，初步了解世界科技動(dòng)態(tài)。

（2）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)包括小制作（與手工、勞動(dòng)、自然、科學(xué)制作相融合）、種植、飼養(yǎng)等。競(jìng)賽活動(dòng)通過(guò)撰寫科技創(chuàng)新方案，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

除上述內(nèi)容外，學(xué)校還不斷優(yōu)化文化環(huán)境，使隱性課程與顯性課程協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)資源的整合

課程資源的豐富性和適切性，決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教材是學(xué)科教學(xué)重要的課程資源，班級(jí)課堂是學(xué)科教學(xué)最重要的課程資源。學(xué)科教學(xué)偏重學(xué)科知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，注重探究的過(guò)程，使學(xué)生享受到探究的快樂(lè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)資源由廣泛的社會(huì)實(shí)踐性資源和豐富的主題活動(dòng)資源等組成，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更為深入、全面，學(xué)習(xí)的情感和興趣更加強(qiáng)烈。知識(shí)的拓展，為學(xué)生更廣泛地進(jìn)行探索提供了深厚的理論基礎(chǔ)，使探究活動(dòng)不斷科學(xué)化。把學(xué)科資源和綜合實(shí)踐活動(dòng)資源進(jìn)行整合，就是要努力創(chuàng)設(shè)一些條件性資源，如硬件設(shè)施、軟件資料等，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，以教材為引子，進(jìn)行輻射性的探究活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的相互作用中提高學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，活動(dòng)模式多種多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，教師的任務(wù)是不斷挖掘、開(kāi)發(fā)、利用課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自由的生命生長(zhǎng)空間。因此，教師應(yīng)使課程適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合課程。教師只要以開(kāi)放教育的思想、創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行改革，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，取得豐碩的成果！

（特約編輯 木 清）