舒勤 張琳玲

摘 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以突出學(xué)生為中心的主體地位，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的真實(shí)問題為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)情境下圍繞核心概念或核心問題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生一般以小組為單位，通過工作、模擬、角色扮演等策略研究問題，得出結(jié)論或形成作品，從而自主地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，獲得知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展為本的教育價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);深度建構(gòu);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的真實(shí)問題，讓學(xué)生在真實(shí)情境下，圍繞核心概念或核心問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。我校英語學(xué)科開展“話語城市”項(xiàng)目式活動(dòng)就遵循了項(xiàng)目式活動(dòng)的幾大核心特點(diǎn)：尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、倡導(dǎo)互助合作、探究創(chuàng)新;讓學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在我校，英語學(xué)科開展基于“話語城市”，我是城市小公民，做城市生活的參與者，項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景如下。

一、項(xiàng)目背景

（一）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

教育的根本任務(wù)是立德樹人。聚焦核心素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。這是每個(gè)學(xué)科的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。深度建構(gòu)學(xué)校課程，創(chuàng)造適合學(xué)生的課程，提供適合學(xué)生的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)軟著陸的有效途徑，也是學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展的集中體現(xiàn)?！霸捳Z城市”特色項(xiàng)目課程作為我校的英語拓展課程，既是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，又是踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重需要。學(xué)生通過項(xiàng)目式活動(dòng)的學(xué)習(xí)能在探究與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）理論基礎(chǔ)

1.深度建構(gòu)

學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過情感和思維高階介入，理解新舊知識(shí)、不同領(lǐng)域知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。意義建構(gòu)是指引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科教材的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科教材知識(shí)所蘊(yùn)含的深層意義，最終幫助學(xué)生建構(gòu)自我的生命意義。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞真實(shí)的問題，在教師的指導(dǎo)下，以自主探究為主要方式，開展實(shí)踐探究活動(dòng)，最后制作多樣化的作品，展示其研究成果，來建構(gòu)其所需的知識(shí)和技能的這樣一種學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

師生通過“話語城市”課程項(xiàng)目深度的學(xué)習(xí)、探究最終能達(dá)到建構(gòu)以下三個(gè)具體的目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

1.知識(shí)技能

英語的知識(shí)技能，包含聽、說、讀、寫的綜合語言技能，是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位，通過大量富有真實(shí)情景交流的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，逐漸具備綜合運(yùn)用英語語言的能力，為真實(shí)語言交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性、合作性和語言運(yùn)用能力均可浸潤(rùn)式地得到提高。

2.文化品格

在英語作為第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更加自發(fā)地了解多元文化，在語言的使用中逐漸感受到不同文化背景下多元文化的相同與差異，讓學(xué)生逐漸具有審視自我、尊重他人，容納世界多元性的態(tài)度;在和不同的人員合作中能共同促進(jìn)彼此成長(zhǎng)，在互助合作中形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化自信。

3.情感動(dòng)力

在英語項(xiàng)目式探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過豐富知識(shí)技能更加有效地掌握學(xué)習(xí)英語的方法，同時(shí)在搜集資料的過程中學(xué)會(huì)更加有效地整理語言信息，促進(jìn)歸納總結(jié)能力的提升;在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足時(shí)，更樂于相互協(xié)作。同時(shí)在處理問題中多角度思考、選擇與判斷、批判思考等，解決問題的能力均得以提高。在學(xué)習(xí)中感受到更加積極向上和成功的情感動(dòng)力，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

以上各個(gè)目標(biāo)之間是相輔相成，互為條件和基礎(chǔ)的。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

我們將項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為：以城市生活的典型方面作為項(xiàng)目的問題情境，以英語為語言載體，讓學(xué)生以城市參與者的身份參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，提升語言能力、文化品格、跨文化意識(shí)，同時(shí)建構(gòu)公民的各種參與者身份，提升公民素養(yǎng)。

四、項(xiàng)目分解

以國家英語教材為藍(lán)本，結(jié)合小學(xué)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，把與生活、學(xué)生年段特點(diǎn)和生活緊密結(jié)合的話題單元與各學(xué)科進(jìn)行整合，梳理出從一年級(jí)到六年級(jí)涵蓋不同領(lǐng)域的綜合主題單元。以兒童的生活世界為原點(diǎn)，以城市生活參與者的身份體驗(yàn)各種身份、建構(gòu)職業(yè)角色，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

五、項(xiàng)目實(shí)施

1.每期結(jié)合英語課開展一次小項(xiàng)目

以四年級(jí)為例：《安全建造者》項(xiàng)目。以小小安全員的身份參與、體驗(yàn)城市建設(shè)，從安全規(guī)則的角度體驗(yàn)安全衛(wèi)士的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)，成為城市貢獻(xiàn)者。該項(xiàng)目的第一階段是通過《生命安全》課程學(xué)習(xí)、校本安全課程、深入社區(qū)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)安全問題，明確安全規(guī)則。第二階段是通過英語課程學(xué)習(xí)，積累語言材料，熟悉各類場(chǎng)景。第三階段是整合語言材料，并在語言情境中加以運(yùn)用，嘗試以小小安全員身份進(jìn)行創(chuàng)作。第四階段是創(chuàng)作、展示、反思、調(diào)整，并把創(chuàng)作的安全規(guī)則、安全宣傳海報(bào)等應(yīng)用于社區(qū)建設(shè)，落實(shí)于實(shí)踐。

2.每學(xué)年以英語學(xué)科節(jié)為載體，開展大型的英語主題學(xué)科活動(dòng)

例如，分別以走進(jìn)亞洲、美洲、歐洲為主題，引導(dǎo)學(xué)生以未來城市參與者、建造者和設(shè)計(jì)者的身份，認(rèn)識(shí)、了解不同國家、城市的地理面貌、人文風(fēng)情，拓展視野，提升素養(yǎng)。

六、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

1.展示性評(píng)價(jià)

在各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行特色作品展評(píng)、常規(guī)作業(yè)和短劇故事展評(píng)等。引導(dǎo)學(xué)生重視語言積累、關(guān)注學(xué)習(xí)的每一步。

2.認(rèn)證式評(píng)價(jià)

在開展項(xiàng)目活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，用粘貼、加星、分組加分競(jìng)賽的形式，對(duì)學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.活動(dòng)式評(píng)價(jià)

通過序列活動(dòng)來展示學(xué)生的參與能力、探究能力和交往合作能力。在整個(gè)給過程中既關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)與英語學(xué)習(xí)技能的掌握情況，又要注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。

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