熊麗明

摘 要：部編版教材選擇的閱讀課文符合學(xué)生的認(rèn)知特征，形式新穎，內(nèi)容積極向上，并極富時(shí)代特征。這版教材的編排將新課程標(biāo)準(zhǔn)思想作為指導(dǎo)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而小學(xué)低年級的學(xué)生雖然有一定的識字基礎(chǔ)，但是識字量的有限還是會(huì)帶來很大的閱讀干擾。閱讀教學(xué)一直是一年級教師的一項(xiàng)棘手工作。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀方法入手，闡述小學(xué)一年級階段學(xué)生如何展開閱讀學(xué)習(xí)，希望可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;閱讀教學(xué);內(nèi)容的選擇;教學(xué)策略

閱讀有助于沉淀良好的素養(yǎng)，豐厚人文底蘊(yùn)，形成更加健全的人格。優(yōu)秀書籍中的人物品質(zhì)與思想會(huì)潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生的靈魂，引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生活成一個(gè)充滿正能量的人。學(xué)生從無憂無慮的學(xué)前教育踏入小學(xué)一年級，他們的學(xué)習(xí)能力還處于雛形階段。這時(shí)候，教師要凸顯以人為本的教學(xué)理念，理解教材的選文特點(diǎn)，同時(shí)，既要以學(xué)生的興趣為主，也要給予學(xué)生足夠多的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)趣味與真理。本文以小學(xué)一年級上冊部編版教材為例，展開研究與論述。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）題材多樣，內(nèi)容新穎

教材的閱讀課文具有新穎、多樣的特點(diǎn)，有的閱讀文本描寫大森林動(dòng)物們發(fā)生的故事;有的閱讀文本講述的是學(xué)校里小主人公的學(xué)習(xí)與生活;有的閱讀文本刻畫的是大自然中奇妙的景象與智慧。例如：朗朗上口的現(xiàn)代詩歌《天地人》《金木水火土》《對韻歌》《小小的船》《畫》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《升國旗》等;故事選擇《烏鴉喝水》《小兔運(yùn)南瓜》《小白兔和小灰兔》《小鳥念書》《小松鼠找花生》等。這些閱讀內(nèi)容縱橫古今中外，題材多樣，新穎、生動(dòng)，豐富多彩，符合小學(xué)一年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

（二）選擇富有時(shí)代氣息與文化內(nèi)涵的內(nèi)容

教材中的閱讀作品有著鮮明的時(shí)代氣息，具有深厚的文化內(nèi)涵。例如：《剪窗花》展現(xiàn)了傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力;《烏鴉喝水》講述了一只口渴的烏鴉用聰明與智謀喝到水的故事，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，促使學(xué)生形成不畏艱苦的品質(zhì);《升國旗》是一首朗朗上口的現(xiàn)代詩，讓學(xué)生認(rèn)識五星紅旗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;《小白兔和小灰兔》傳遞了勤勞耕耘才會(huì)有源源不斷的收獲的思想。

（三）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教材每一個(gè)語文園地都配置了“和大人一起讀”閱讀環(huán)節(jié)，例如：一年級上冊中，語文學(xué)習(xí)園地一的《小白兔和小灰兔》;語文園地二的《剪紙花》;語文園地三的《小鳥念書》等，這些課文配置了插圖。學(xué)生可以在大人的伴讀下，借助插圖理解課文的意思，提升了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課后練習(xí)的豐富多樣，也體現(xiàn)出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。部編版教材中的課后練習(xí)呈現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課后練習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生想象能力，促使知識的鞏固、遷移與內(nèi)化，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。例如：《烏鴉喝水》中烏鴉不懼艱苦，將一塊塊小石頭放進(jìn)瓶子里，充分體現(xiàn)烏鴉的智慧與毅力，但是，如果烏鴉旁白沒有石頭，那該怎么辦？這樣的課后思考題具有開發(fā)性特征，促使學(xué)生思考，深化課文思想。

二、閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于一年級學(xué)生年齡較小，無法長時(shí)間保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)興趣與釋放天性。蘇霍姆林斯基指出：興趣具有強(qiáng)大的力量，它可以使孩子收斂心性、潛心靜讀。由此可見，學(xué)生只有在感興趣的前提下，才會(huì)自覺去閱讀文學(xué)作品，從而積極配合教師完成閱讀任務(wù)。教師首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀。一段妙趣橫生的導(dǎo)讀就如同一餐色、香、味俱全的美食，從感官上，引起學(xué)生的興趣。接下來，教師可以導(dǎo)入故事、繪圖、兒歌、視頻、表演、手抄報(bào)、讀書筆記等教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，慢慢地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對求學(xué)的欲望。

例如，在教學(xué)《剪窗花》時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，教師首先給學(xué)生講窗花的歷史故事，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，并先讓孩子們動(dòng)手剪一剪窗花。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入之后，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有了更大的興趣。接下來，教師準(zhǔn)備了剪窗花視頻、窗花圖案等，讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，從而讓課堂顯得生動(dòng)多姿。最后，教師布置家庭作業(yè)——和家長剪窗花，并讓學(xué)生課后誦讀課文，深化課文的學(xué)習(xí)。

教師需要通過喚醒的方式，喚醒學(xué)生的高尚人格，釋放學(xué)生的靈性與學(xué)習(xí)渴望，從而從內(nèi)在動(dòng)因出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。基于此，教師首先要理性解放思維。從思維的激發(fā)到喚醒心靈，再到解放思想，小學(xué)低年級的學(xué)生抽象思維能力比較薄弱，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，勢必深入體驗(yàn)文學(xué)作品的精髓，提高閱讀質(zhì)量。

（二）形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.良好的坐姿

一年級階段，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期，有的學(xué)生握筆姿勢并不規(guī)范;有的學(xué)生喜歡弓背看書;有的學(xué)生看書時(shí)，眼睛距離書本太近。針對這些情況，教師需要及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生身正、腳放平，讓學(xué)生從姿勢上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：一年級開學(xué)教育《我愛學(xué)語文》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖一女生的端正坐姿，引導(dǎo)學(xué)生模仿圖二男生的執(zhí)筆、寫字姿勢，并在日常教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練與及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

2.良好的讀書習(xí)慣

教師要有“讀書貴在堅(jiān)持”的教學(xué)理念，重視晨讀，并引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外書籍。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)筆的良好閱讀習(xí)慣。教師可以通過生動(dòng)趣味的問題情景，用智慧啟迪心靈，促使學(xué)生思維參與;引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，讓學(xué)生在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中突破閱讀障礙，形成正確的閱讀方法。例如：《小松鼠找花生》這一篇課文中，教師讓學(xué)生一邊默讀一邊圈畫出生字。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境揣測生字含義。有的學(xué)生圈畫出“鮮艷”二字，提問，“鮮艷是什么意思？”教師說：“同學(xué)們讀的時(shí)候感覺花生的花怎么樣？”“非常多，非常美！”“它的顏色怎樣？”“金黃色的！”“同學(xué)們，將整句讀出來。”“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷?！薄巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在知道鮮艷是什么意思嗎？”教師再次強(qiáng)調(diào)想象陽光下金黃色小花的模樣。學(xué)生回答說：“顏色非常漂亮，而且明亮?！薄皩?，這就是鮮艷?！边@樣的教學(xué)促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教會(huì)學(xué)生怎樣根據(jù)語感推測語義，培養(yǎng)學(xué)生勤思好學(xué)，善于做筆記的良好閱讀習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)的方法

（一）碎片化閱讀

雖然一年階段學(xué)生的閱讀水平比較低，教師依舊要重視提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，給予學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生自己去開發(fā)文化寶庫。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮思維能動(dòng)性，去總結(jié)文學(xué)作品的創(chuàng)造特色，感悟文學(xué)作品的思想感情，形成良好的文學(xué)賞析能力，從而提升自己的語文閱讀能力。基于此，教師可以從碎片化閱讀入手，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽文學(xué)作品，讓學(xué)生從中獲得主要信息，繼而要求學(xué)生簡要說一說文學(xué)作品的大概意思，讓學(xué)生濃縮文學(xué)作品的主要觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，教師先讓學(xué)生瀏覽文學(xué)作品，并結(jié)合插圖讓學(xué)生嘗試猜一猜課文講的是哪一種事物。學(xué)生從課文的描寫與插圖中，很快可以猜出課文描繪的是月亮。這樣學(xué)生在總體把握課文的基礎(chǔ)上，初步感知課文，形成良好的語言感知能力。

（二）精讀

從碎片化閱讀過渡到精讀，教師不僅要想方設(shè)法讓學(xué)生愛上讀書，還需要指導(dǎo)學(xué)生如何去讀書。學(xué)生有目的地讀，才能夠汲取書籍中的營養(yǎng)。首先，是精讀。根據(jù)上下文，從具體語境中，理解字、詞、句，并深入解讀文章的中心思想，這就是精讀。例如：碎片化閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀《小小的船》，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音并引導(dǎo)學(xué)生想象課文所描繪的美好意境;引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)彎彎的月牙兒，指導(dǎo)學(xué)生在月牙兒兩頭尖尖的地方寫兩個(gè)“尖”字;指導(dǎo)學(xué)生畫出停頓，讓學(xué)生讀出語調(diào)，激發(fā)學(xué)生探究宇宙的感情。精讀悟情，熟讀成誦，是小學(xué)生閱讀的基本方式，而這也是學(xué)生理解文學(xué)作品的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的抑揚(yáng)頓挫，品出課文的情感，從而深入理解課文。

（三）默讀與朗讀

默讀就是不出聲地讀，在心里讀。朗讀，是有聲地誦讀，它融合口、腦、眼，將文字化為聲情并茂的聲音。以朗讀為主，可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過語言文字悟情、明理。低年級的閱讀教學(xué)更加應(yīng)該發(fā)展朗讀，培養(yǎng)語感。默讀與朗讀相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，豐富學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的語言感知能力。例如：《烏鴉喝水》這一篇課文中，教師準(zhǔn)備了一個(gè)塑料瓶、石頭、烏鴉頭飾這些道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀。學(xué)生在角色扮演朗讀中深刻體會(huì)烏鴉又饑又渴、又累又乏的感受，從而理解烏鴉看到瓶子里有水卻又喝不著的失望與苦惱。這時(shí)，烏鴉不懼艱苦，將一塊塊小石頭放進(jìn)瓶子里，充分體現(xiàn)烏鴉的智慧與毅力。學(xué)生通過角色扮演朗讀有了充足的情感體驗(yàn)，逐漸喜歡上這只烏鴉，并將它堅(jiān)毅、智慧、淡然的品質(zhì)沉淀為自己的素養(yǎng)。

總之，閱讀內(nèi)容縱橫古今中外，題材多樣，新穎、生動(dòng)，豐富多彩，符合小學(xué)一年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并極富有時(shí)代氣息與文化內(nèi)涵的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)該從興趣出發(fā)，展開多元化教學(xué)，勢必深入體驗(yàn)文學(xué)作品的精髓，提高閱讀質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿與閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)筆的良好閱讀習(xí)慣;教給學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

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