黃敏

摘 要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。立足教學(xué)大綱，著眼教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂提問，多角度、多形式地對教學(xué)中的問題進行有效設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生思維，從而促進高效課堂的生成。

關(guān)鍵詞：課堂提問;文本;個體;生成;高效

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”課堂上，精彩的提問，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程起到事半功倍的效果。因此，如何優(yōu)化課堂提問，促進課堂高效，成為每一位語文老師必須重視的問題。

一、著眼文本，以多角度提問促進課堂高效

1.設(shè)計主問題，提升思維高度

“主問題”是相對于課堂上習(xí)慣性的、瑣碎的、無意識的碎問而言的，它是文本中具有關(guān)鍵性價值的問題。它能“牽一發(fā)而動全身”，有效地引領(lǐng)學(xué)生對文本進行整體感知和整體理解。特級教師余映潮老師說：“‘主問題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的、立意高遠的課堂教學(xué)提問，是深層次課堂活動的引爆點和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一抵十的力量，具有‘一問能抵許多問的藝術(shù)效果。”主問題的設(shè)計，可以立足于不同的角度。

（1）從課題出發(fā)，設(shè)計主問題

課題是課文的眼睛，往往具有統(tǒng)攝全文的作用。好問題，要問在點睛處。根據(jù)課題設(shè)計主問題，能使學(xué)生快速進入文本，關(guān)注到文本的重點內(nèi)容。例如《魯班和櫓板》一課，在學(xué)生對魯班是誰、櫓板是什么有所了解的基礎(chǔ)上，可以緊扣課題，設(shè)計主問題：課題為什么要用一個“和”字把魯班和櫓板連接起來呢？學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀文本，能夠盡快抓住有效線索，總結(jié)出“魯班發(fā)明了櫓板”這一關(guān)鍵信息，從而延伸到對魯班發(fā)明櫓板的過程進行探索。學(xué)生在這一主問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、不斷探究，由此突破了課文的重難點。

（2）從關(guān)鍵詞句出發(fā)，設(shè)計主問題

有些課文中往往有一兩處關(guān)鍵性的詞句，能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示文本主題。緊扣這樣的文眼設(shè)計主問題，以一條線索串起全文，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文。例如《梅蘭芳學(xué)藝》一課，在初讀課文后，就可以抓住文本結(jié)尾段中的關(guān)鍵句“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師?！眹@“勤學(xué)苦練”一詞，設(shè)計出“梅蘭芳是如何勤學(xué)苦練的？”這一主問題，學(xué)生根據(jù)這一問題去精讀課文、進行文本探究，從文本中對他長年累月練習(xí)的描述，了解梅蘭芳學(xué)藝的決心是多么不可動搖。這樣不僅能讓學(xué)生感受到梅蘭芳這一人物的優(yōu)秀品質(zhì)，還潛移默化地把道理傳達給了學(xué)生：想要成功，就得勤學(xué)苦練。

（3）從文本整合出發(fā)，設(shè)計主問題

綜合性是語文課程的一大特點，語文課堂應(yīng)該力求在整合上做文章。無論是課程資源、課程目標(biāo)，還是教學(xué)方式、效果反饋，都值得我們?nèi)ド钏际鞈]，將其進行巧妙整合。其實，在設(shè)計主問題時也可以整合。通過整合相同主題的文章、同一位作家的文章、類似題材的文章等，在整合中設(shè)計主問題，在整合中開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.巧抓細節(jié)設(shè)計問題，挖掘思維深度

課文是由一個個細節(jié)構(gòu)成的，優(yōu)秀的文章也是由一個個精彩的細節(jié)所支撐的。生動的詞語，意味深長的句子，個性化的人物語言，常常能成為教師解讀文本、展開教學(xué)的突破口。把握這些細節(jié)，精心設(shè)計、反復(fù)推敲，設(shè)計出具有思維含量的問題，能夠幫助學(xué)生逐一突破課文中的重難點，挖掘其思維的深度。

比如《“番茄太陽”》一課，以“我”所看到的、聽到的內(nèi)容為主線，按時間順序講述了盲童明明的一言一行，字里行間無不體現(xiàn)著對明明的喜愛之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點和難點。筆者備課時，關(guān)注到文章中多次描寫到明明的“笑”，于是巧妙抓住這一細節(jié)，設(shè)計出“文中描寫明明笑容的句子有幾處？”“為什么說明明的笑容像‘番茄太陽？”這樣的問題，指導(dǎo)孩子去品讀、感悟明明笑容的純真，讓文本中“明明的笑”這一細節(jié)成為知識的增長點，使學(xué)生在品味、賞析語言的實踐中受到情感熏陶，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.關(guān)注文本空白，拓展思維廣度

有些課文，作者為了實現(xiàn)較好的表達效果，或?qū)δ承﹥?nèi)容不進行詳盡描述，或留有多維思考的余地，這就為讀者的想象留下了無窮的空間。在教學(xué)時，若能針對這樣的空白點設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，既能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又能培養(yǎng)其探索意識，拓寬思維的廣度。《三袋麥子》一課中，按照傳統(tǒng)價值觀認(rèn)定，小猴能夠忍住美食的誘惑，把這一袋優(yōu)質(zhì)的麥子全部種下地是最值得土地爺爺夸贊的。小牛吃了一半，留了一半，而小豬把這些麥種都吃進了肚子，它們的做法仍有進步空間。但聯(lián)系實際生活，真的是這樣嗎？價值觀的多元化，給文本結(jié)尾留下了想象的空間。針對思維空白處，我設(shè)計出“小猴的做法就一定對嗎？小牛和小豬的做法就完全不可取嗎？”這一問題，打破學(xué)生固有思維，促使學(xué)生一邊進行理智的挑戰(zhàn)，一邊進行內(nèi)心的感悟。一石激起千層浪，各種不同的答案從學(xué)生活躍的、亢奮的思維中涌現(xiàn)，孩子們紛紛發(fā)言“小猴把麥子全部種下地，如果碰上洪澇災(zāi)害，它就會顆粒無收?！薄靶∝i把麥子全部吃下肚，至少它當(dāng)時很快樂，這是小牛和小猴都感受不到的呀”……在充分討論的過程中，學(xué)生的表達能力得到了提高，思維廣度得到了拓展，人生價值觀得到了體現(xiàn)。這正是抓住文本的空白處進行提問所產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

教材研究是一切閱讀教學(xué)的先行，精彩的問題，來自教師對文本的深度解讀和獨特體驗。多角度提問，對學(xué)生思維能力的提升有較大幫助，有助于高效課堂的生成。

二、關(guān)注個體，以差異性提問促進課堂高效

1.學(xué)生認(rèn)知的不同

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，既要面向全體，同時又應(yīng)因人而異，關(guān)注到每一位學(xué)生認(rèn)知的不同，以差異性提問促進課堂高效。在提問時，不妨把難題交給成績較優(yōu)秀的孩子，中等難度的問題讓中等生回答，而較簡單的問題則交給那些基礎(chǔ)較薄弱的孩子。讓每一個問題都成為孩子跳一跳都能夠得著的“蘋果”。

2.學(xué)生個性的不同

不同的學(xué)生因為所處家庭環(huán)境的不同，性格也各不相同。性格的豐富性導(dǎo)致每一位孩子對知識點的興趣、文本的感知也存在著差異。這就需要老師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個性特點進行差異性提問，因材施教，促進學(xué)生有差異地發(fā)展，讓課堂“百花齊放”。對于課前預(yù)習(xí)較充分的孩子，可以多針對課本中字詞等基礎(chǔ)知識進行提問;對于課外書看得較多、課外知識較豐富的孩子，可以針對文本拓展內(nèi)容多對其提問;對于想象力較豐富的孩子，可以多為其設(shè)計能打開思維的問題，將他天馬行空的想象力得以最大化的發(fā)展。

三、注重生成，以多形式提問促進課堂高效

1.以直問突破重難點

直問，即對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。直問，需要緊扣文本的關(guān)鍵處，巧打七寸，以突破重難點為首要任務(wù)進行提問。拒絕呆板的、千篇一律的提問，避免限制學(xué)生思維。如《月光啟蒙》一文，作者用回憶的形式，講述了小時候母親在月光下用不同的文學(xué)形式對自己進行啟蒙教育的事，以此感念母親對自己的養(yǎng)育、啟蒙之恩。文章以兩條線索貫穿全文，母親對“我”的啟蒙是明線，母親對“我”的愛則是暗線。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，完全能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式，挖出這條明線，并找出相關(guān)知識點。于是，課堂上，筆者直接拋出“母親到底是怎樣啟蒙‘我的呢？默讀課文，動筆把相關(guān)的語句畫出來，抓住重點詞句好好體會?！边@樣一個問題，直接切入重難點，讓學(xué)生快速進入思考模式，主動感知母親從不同方面對我的“啟蒙”，在感悟過程中，發(fā)現(xiàn)“母親對我的愛”這條暗線，同時也理解了課題《月光啟蒙》的真正含義。“打七寸”式直接提問，讓學(xué)生的思考更有針對性。

2.以反問打破舊認(rèn)知

反問，即針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識、固有思維或錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步緊逼，使學(xué)生或幡然醒悟、改錯為正，或打破舊認(rèn)知，加深對文本的理解。例如，語文課本中，《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，狐貍要么假借老虎的威風(fēng)，要么騙走烏鴉嘴里的肉，狡猾、詭計多端的形象根植于學(xué)生心中。因此，每當(dāng)學(xué)到有關(guān)狐貍的寓言故事，我都會在課堂結(jié)尾反問學(xué)生“難道故事中的狐貍都是反面形象嗎？”學(xué)生往往一開始會驚訝，因為在他們的舊認(rèn)知里，狐貍在寓言故事中的出現(xiàn)，都是起警示作用，是作為反面人物存在的。我提醒孩子們再去搜集資料，孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)：《狐貍和刺猬》這個故事中狐貍雖然遍體鱗傷，卻很睿智;《老獅子和狐貍》中，狐貍很機智，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，識破了獅子的陰謀詭計;《列那狐的故事》中，列那這只狐貍，雖然也很狡猾，但同時又很樂觀、風(fēng)趣、堅強不屈。原來，課本中出現(xiàn)的狐貍，形象過于單一，而人物的性格往往是多面的。巧妙地進行反問，讓學(xué)生打破了舊認(rèn)知，了解到同一個人物形象在不同的著作和事件中，在不同的場合和時間里，呈現(xiàn)出的特點都是不一樣的，打破固有思維，學(xué)會從不同的角度去了解人物形象會幫助我們更好地理解作品，體會作者的情感。

3.以追問啟發(fā)新思維

追問，簡單說就是刨根究底地問，即針對某一內(nèi)容或某一問題進行多次提問，“窮追不舍”，直到學(xué)生能透徹理解為止。比如《我和祖父的園子》一文中，“太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”這段話中著重描寫了園子里的植物和動物都是自由的，是隨心所欲的，蕭紅這樣寫的目的，是為了表現(xiàn)出自己童年的自由。但這一點，作者并沒有明寫，需要學(xué)生自己去體會。筆者教學(xué)時，圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話展開提問，“自由的不僅僅是倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶，還有哪些植物和動物？”學(xué)生紛紛展開想象，有蜻蜓，有小狗，有絲瓜，有云朵……它們想怎么樣，就怎么樣。筆者緊接著追問：自由的，也不僅僅是這些植物和動物，還有誰？學(xué)生很自然想到了作者蕭紅。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問，請學(xué)生用上文中的句式“我愿意，就。”來說一說作者的自由。學(xué)生的答案精彩紛呈，“我愿意爬到空水缸里睡大覺，就爬到空水缸里睡大覺”“我愿意把自己的頭發(fā)剪得參差不齊，就把自己的頭發(fā)剪得參差不齊”……精彩答案呈現(xiàn)的過程，是學(xué)生感受童年蕭紅自由的過程，是感知文本語言、練習(xí)仿寫的過程。這一過程正是在教師精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，不斷追問所得到的結(jié)果。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭n堂提問的設(shè)計是教師的基本功之一，優(yōu)化課堂提問、掌握提問的藝術(shù)可以給教學(xué)帶來無盡的興味，能給學(xué)生帶來思考上的快樂，促進高效課堂的生成。

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