摘 要：近些年來，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中逐漸興起了一種新型的教學(xué)手段小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)當(dāng)中有效實(shí)施帶動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性。文章通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

新課改對(duì)不同學(xué)科課堂教學(xué)提出了非常大的改革要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響，給課堂教學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力，讓課堂教學(xué)多方面展示出更大的生機(jī)，而其中比較有效的就是小組合作學(xué)習(xí)。文章研究了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考問題。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過小組合作的方法對(duì)問題進(jìn)行解答，促使學(xué)生仔細(xì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從文章當(dāng)中找到答案。學(xué)生根據(jù)自身思考與研究，對(duì)問題提出自己的想法。這樣一來，課堂氛圍會(huì)變得十分活躍，課堂教學(xué)會(huì)變得更有生機(jī)。

（二）發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生要緊緊跟隨著教師的教學(xué)思路，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過與小組當(dāng)中的其他成員一同進(jìn)行探討和交流學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題，順利發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生留出充足的討論時(shí)間，在這一段時(shí)間里，教師能夠有充足的時(shí)間來了解學(xué)生，在充分了解的基礎(chǔ)上，教師能夠?yàn)椴煌〗M提供不同的指導(dǎo)，從而更好地避免教學(xué)進(jìn)度的快慢給不同層次學(xué)生帶來的影響，還需要幫助教師融入學(xué)生當(dāng)中。在進(jìn)行討論當(dāng)中，學(xué)生集中向教師進(jìn)行提問的方法能夠良好地形成教學(xué)反饋，讓教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q。

（四）提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中利用小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠?yàn)樵瓤菰餆o聊的課堂注入新鮮的血液，讓死氣沉沉的課堂變得活躍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性對(duì)策

（一）合理安排小組

小組合作的目標(biāo)是要讓每一位小組成員都能有所收獲。怎樣合理安排分組、合理進(jìn)行分工成為高效組織小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好等情況，將學(xué)生混編為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的座位排列方法，將學(xué)生的座位擺成四個(gè)人為一組的方陣，這樣一來，學(xué)生面對(duì)的不只教師，還面對(duì)著學(xué)習(xí)上的同伴，更好地營(yíng)造出良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，沖破學(xué)生的思維束縛，給學(xué)生互動(dòng)交流提供了好的機(jī)會(huì)。之后，明確每一個(gè)小組成員的分工。選擇一名成員為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的討論;選擇一名成員作為操作員，負(fù)責(zé)詳細(xì)的操作;選擇一名成員為記錄員，對(duì)本組討論或者是合作的成果進(jìn)行整理;選擇一名成員為匯報(bào)員，對(duì)小組合作的最終結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)。每一位學(xué)生都能良好地履行自己的職責(zé)，每一次小組合作對(duì)他們來講都十分高效。不同小組成員的分工并不是固定不變的，在經(jīng)過一段時(shí)間后，要輪換小組成員的分工，讓學(xué)生都熟悉小組中的不同角色的職責(zé)，意識(shí)到這些分工都是不可或缺的一部分。

（二）明確合作目的

小學(xué)語文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的方法主要是為了更好地提高教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生并不明確自身和事物的發(fā)展?fàn)顩r，教師需要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)小組合作，不斷提高學(xué)生水平，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同的另外一種學(xué)習(xí)模式。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是較為單獨(dú)的集體。學(xué)生需要把個(gè)人以及集體，集體與集體之間的關(guān)系處理到位。個(gè)人和集體之間的關(guān)系將會(huì)對(duì)集體的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生影響。比如，在某一堂課當(dāng)中，小組當(dāng)中的兩位學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生了分歧，互相爭(zhēng)執(zhí)，其他小組成員未能進(jìn)行調(diào)解，造成整個(gè)小組都無法順利完成任務(wù)，并且受到教師的口頭批評(píng)。因而學(xué)生要認(rèn)識(shí)到集體存在的價(jià)值，在集體當(dāng)中能夠正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，正確處理與其他組員之間的關(guān)系，讓個(gè)人進(jìn)步帶動(dòng)小組的進(jìn)步，相反小組的進(jìn)步也會(huì)帶動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步。小組之間的關(guān)系要獲得良好的維護(hù)，并不能因?yàn)榻M成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，就拉幫結(jié)派，非常不利于班集體共同進(jìn)步與發(fā)展，直接對(duì)班級(jí)成員的關(guān)系產(chǎn)生影響。學(xué)生一定要樹立起集體意識(shí)，讓小組成員共同努力，讓小組成員獲得共同進(jìn)步。

（三）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端的現(xiàn)象：內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生并不需要投入大量的精力就可以輕松完成;內(nèi)容過于困難，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論也不能獲取準(zhǔn)確的答案。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在選擇學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，需要極大程度上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。教師在精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮如下兩部分的內(nèi)容：第一個(gè)方面，教師要對(duì)學(xué)生完成所有內(nèi)容是否需要其他人參與的情況進(jìn)行考慮，如果利用其他更加快捷高效的學(xué)習(xí)方法能夠更順利地完成教學(xué)任務(wù)，那么就無須展開小組合作學(xué)習(xí);第二個(gè)方面，教師要對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有助于學(xué)生更深入思考進(jìn)行考慮，學(xué)生是否可以通過學(xué)習(xí)本次任務(wù)進(jìn)行集體研究，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。若是不能，就無須展開小組合作學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，才能夠更好地提高小組合作學(xué)習(xí)水平，從而極大程度上提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

（四）調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為了讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性成為課堂教師所需要高度重視的問題。小組討論通常會(huì)緊緊圍繞著教師所提出的主題來進(jìn)行，具備適合的主題才可以順利展開討論。教師在設(shè)計(jì)問題當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，緊密結(jié)合語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如教師為學(xué)生講解有關(guān)部編版小學(xué)五年級(jí)語文《晏子使楚》這篇文言文的過程中，教師能夠先讓學(xué)生朗讀文章，將不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來。然后教師利用繼續(xù)提問的方法帶著學(xué)生深入展開研究。比如“晏子受到了怎樣的羞辱？晏子受辱后怎樣回應(yīng)的？”讓學(xué)生通過閱讀簡(jiǎn)單對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，然后通過小組合作學(xué)習(xí)解答教師所提出的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻感受到晏子的愛國(guó)情感，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（五）把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到問題，教師不應(yīng)該再提出問題后，立刻就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要為學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，確保每一位學(xué)生都能夠具備充足的時(shí)間來進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考無法獲得最終的答案時(shí)，再讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)部展開交流，在交流當(dāng)中展開反思，通常經(jīng)過互相啟發(fā)，讓學(xué)生的見解變得更全面豐富，從而讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生對(duì)問題答案存在不一致的意見時(shí)，教師也不能立即給出答案，要放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勇敢表達(dá)出自己的想法，充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（六）豐富合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要在課堂當(dāng)中將多種教學(xué)活動(dòng)引入進(jìn)來，利用這些活動(dòng)讓學(xué)生可以更加深刻地了解小組合作學(xué)習(xí)的意義。比如，教師在講解部編版五年級(jí)語文《四季之美》的文章時(shí)，教師能夠把競(jìng)爭(zhēng)性的課堂教學(xué)活動(dòng)引入進(jìn)來，讓每一個(gè)小組進(jìn)行討論，從文章當(dāng)中找到好詞好句朗讀，經(jīng)過一段時(shí)間后，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中選擇一名代表進(jìn)行朗誦比賽，由師生共同評(píng)選出良好的朗誦者，對(duì)于獲得優(yōu)秀成績(jī)的小組，教師要給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師能夠了解到，將競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)引入進(jìn)來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在安排完朗誦比賽后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到討論中，在短時(shí)間里讓小組間產(chǎn)生共識(shí)，將需要進(jìn)行朗誦的句子進(jìn)行確定。學(xué)生的積極參加，活躍課堂氛圍，提高小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效率。

（七）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每一名學(xué)生都希望獲得其他人的認(rèn)可，特別是小學(xué)生。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生后續(xù)展開小組合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化，廣大的小學(xué)語文教師在組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要高度重視建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來講是獲得認(rèn)可的重要表現(xiàn)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，深入每一個(gè)合作小組當(dāng)中去，認(rèn)真聆聽大家的意見，從多個(gè)角度來加強(qiáng)小組成員間的互動(dòng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，選擇合適的方法指出不足之處，為小組合作學(xué)習(xí)提供幫助。

三、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要從具體情況入手，科學(xué)合理組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，順利展開小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫月宏.語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索[J].文學(xué)教育，2019（12）：86-87.

[2]辛海麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性[C]//廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（下）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：371-373.

[3]辛孟蕓.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[C]//中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：680-681.

[4]宋秀云.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].學(xué)周刊，2019（16）：105.

[5]王鳳.探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：139.

[6]韓斌淑.小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（6）：104-105.

[7]許清山.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：何娉，安徽省合肥市，合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校。