分層教學在小學信息技術(shù)教學中的嘗試

陳亮

摘 要?在新課改教學目標的要求下，小學信息技術(shù)教學任務(wù)有所變化。新課改教學標準要求教師在進行信息化技術(shù)教學中實施分層教學，充分考慮到每位學生的學習情況進行合理化教學方案的設(shè)計，在滿足教學目標的前提下對學生實施個體化精準教學輔導，盡最大可能縮短學生間的技術(shù)水平，提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習主動性，打造出高效的教學課堂。

關(guān)鍵詞?分層教學;小學;信息技術(shù);教學嘗試

中圖分類號：G628，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0057-01

分層教學的出發(fā)點是依據(jù)學生間的個人學習能力、學習環(huán)境、個體差異等因素綜合考慮教學方案的設(shè)計，實施教學方案的調(diào)整，進行教學資源的合理分配，全面考慮每位學生的身心健康而興起的一種因材施教新型教學模式。分層教學旨在通過個體化差異進行分類多元化教學，降低學生間的學習差距，縮小學生間學習能力的隔閡，促使學生整體學習水平的提升，拉高學生的綜合素質(zhì)水平。

一、對學生的學習狀況實施動態(tài)監(jiān)督，及時調(diào)整教學方法

教師對學生實施分層教學前，需要對學生的學習成績、學習能力、學習環(huán)境等進行全面了解與分析，在充分掌握學生的學習整體狀況下實施動態(tài)監(jiān)督，確保教師能夠及時掌握學生的學習狀態(tài)及進度，根據(jù)學生的反饋狀況有效對教學方案實施動態(tài)調(diào)整，保證滿足教學目標需求的情況下督促學生的學習時效性，確保學生能熟練掌握信息化技術(shù)知識，并在實踐中巧妙運用。教師在實施分層教學時需依據(jù)情況對學生合理分組，如學習能力較強、學習成績優(yōu)異的學生可以組合為A組，而具備學習成績中等、學習能力中等條件的可以分組為B組，對于學習成績不理想、學習能力偏低的學生教師也不應(yīng)放棄，將其分為C組。針對三組間學生的接受程度不同實施個體化教學，分別開設(shè)課程從難到易，特別是學C組教師應(yīng)給予更多關(guān)心與耐心，鼓勵學生建立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，當有不懂的問題時及時向教師咨詢，確保問題不積累及時解決，逐步提升學習水平、改善學習質(zhì)量;而對于B組，教師可以適當提升教學難度，培養(yǎng)學生較高的學習能力，促使其取得更大的進步;對于A組學生，教師可以對于其實施精英化教學模式，對其開展更高要求的學習任務(wù)，促使學生認真面對學習問題，做到不驕不躁，從而學習水平取得極大進步。若條件允許，教師還可以實施強帶弱的教學模式，讓A組幫助B組或C組學習，分享學習經(jīng)驗與學習技巧，促進三組學生的共同進步。

二、對學生實施個體化差異教學目標的設(shè)置，調(diào)動學生的學習積極性

教師在對學生實施教學方法個體化教學的情形下，對學生的教學目標也應(yīng)采取差異化教學，針對處于不同學習層次水平的學生進行多重教學目標標準的設(shè)置，以符合學生的學習承受能力，以免因教學目標設(shè)置過低導致表現(xiàn)優(yōu)異的學生出現(xiàn)驕傲心理，阻礙學習的進度，也需要防止成績不理想的學生因?qū)ζ湓O(shè)置教學目標過高卻最終不能達到而打擊學生的主動性，造成學生對信息化技術(shù)學習的抵觸心理的產(chǎn)生，從而產(chǎn)生適得其反的教學后果，影響教學業(yè)務(wù)水平的提高，影響教學質(zhì)量與教師考評。所以，教師應(yīng)充分考慮所有影響學生學習的因素，設(shè)計合理的分層教學目標，促使學生身心的健全發(fā)展、教學的圓滿完成。例如，教師在教學辦公軟件PPT的制作及應(yīng)用時，教師針對不同學習層次水平的學生設(shè)置不同的教學目標，對于學習能力強、可以較快接受課堂知識的學生可以要求其不僅僅需要會制造PPT，還能夠在PPT中熟練添加文檔、圖片、音頻等，可以自由切換背景或字體、甚至還能夠設(shè)置超鏈接或多種動作按鈕，增加PPT的制作美感，提高PPT使用過程中的方便性;而對于學習中等的學習教師應(yīng)要求學生在制作PPT的基礎(chǔ)上，能夠添加部分設(shè)置功能如字體、背景顏色等，稍微增強PPT的美感即可;而對于學習能力偏低的學生教師只需暫時先掌握PPT的簡單制作與運用即可，通過重復訓練再慢慢提升其他方面的學習水平。

三、針對不同學生層次，進行人性化評估

教師對學生的考核應(yīng)根據(jù)學生的個體差異實施人性化的評價，對表現(xiàn)優(yōu)異者可以要求學生掌握多元化的知識水平，提升綜合能力;對于表現(xiàn)中等的學生，教師需要要求學生掌握一兩種操作技能即可;但對于表現(xiàn)不是特別理想的學生，教師除了給予其鼓勵與幫助外，還要對其降低標準，要求在課堂上能夠聽懂大部分信息化技術(shù)即可，操作技能適當運用，熟練程度暫不做要求，但仍需要多加鍛煉來獲得提升。采用這種人性化的評估考核，可以合理有效地考慮各種類型的學生心理及學習情況，促使學生的綜合水平的發(fā)展，為學生建立健全的學習信息體系，促進學生的健全心理發(fā)展。

四、結(jié)束語

信息化技術(shù)分層教學具有重要現(xiàn)實意義，教師應(yīng)給予足夠重視以便完善教學質(zhì)量。

參考文獻：

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