張水珍

【摘 要】 隨著小學語文新課程標準的實施，如何將國學經(jīng)典誦讀融入到小學語文教學實踐中，是新時期小學語文教學發(fā)展的重要任務。國學經(jīng)典作為承載我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是我國傳統(tǒng)文化中的精髓，將其合理地融入到小學語文教學中，不僅可以豐富小學生的文化素養(yǎng)，還能為寫作積累更多的素材，對學生語文的學習以及傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚都有重要的意義。所以小學語文教師應該選擇適合小學生誦讀的國學經(jīng)典內容，讓學生深入地學習我國的傳統(tǒng)文化，推動小學生身心更好地發(fā)展。本文主要分析了國學經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的實踐研究。

【關鍵詞】 國學經(jīng)典誦讀 ?小學語文教學 ?實踐研究

在我國豐富的傳統(tǒng)文化中，國學經(jīng)典蘊含著我國不同朝代、不同地域的文化精髓。學習和誦讀國學經(jīng)典，對小學生的學習有很大的幫助。所以教師在小學語文教學中，應該將國學經(jīng)典誦讀作為一個重要的教學內容，豐富小學語文的課堂教學，幫助學生更好地學習國學經(jīng)典知識，不斷地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、國學經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的重要意義

1. 增強識字，提升閱讀能力。

對于小學生來說，自身的識字量以及閱讀和理解能力方面都有一定的不足和限制，而將國學經(jīng)典合理地融入到小學語文教學中，不僅是新課改的最新要求，同時對小學生的學習和發(fā)展也起到了重要的作用。在小學語文教學中融入國學經(jīng)典誦讀，能夠讓小學生學習到更多新的漢字，還能幫助小學生提高理解和閱讀能力，對小學生的學習有著重要的促進作用。

2. 啟迪思想，陶冶學生情操。

國學經(jīng)典中蘊含著我國歷史發(fā)展的精華，對于現(xiàn)代人們的思想啟迪有著不可替代的作用。將國學經(jīng)典誦讀融入到小學語文教學中，能夠讓小學生更好地學習和了解經(jīng)典文化，可以讓學生的情操得到更好的陶冶，還能引導學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。

二、國學經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的有效策略

1. 故事導入，激發(fā)興趣。

小學生的思維過程具有顯著的形象思維特點，需要具體的事物才能夠促進學生思維發(fā)展，加深學生學習印象。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽略了學生的學習興趣培養(yǎng)，只是將國學經(jīng)典知識灌輸給學生，抽象且深刻的教學內容增加了學生學習的難度，影響了學生學習興趣，甚至有的學生出現(xiàn)了“抵觸國學經(jīng)典學習”的不良情緒，降低了學習效率與質量。所以，小學語文教師要綜合考慮學生的思維特點，從學生的興趣愛好入手，使用“故事法”這個能夠調動學生學習積極性的國學經(jīng)典教學方式，讓學生可以在導入環(huán)節(jié)逐漸積聚學習熱情，保持最佳的學習狀態(tài)，以飽滿向上的學習態(tài)度投入國學經(jīng)典誦讀學習，使語文國學經(jīng)典教學充滿童真、童趣，成為學生的快樂殿堂，這也是實現(xiàn)寓教于樂目標的一種有效手段。

例如，在《姓氏歌》誦讀導學過程中，教師可以利用多媒體技術播放百家姓——張的來源故事。動畫片形式的故事講解激發(fā)了學生的學習動力，在學生觀看得意猶未盡之際，教師按下暫停鍵，詢問學生想不想知道更多的姓氏，學生熱烈地回應教師。這時教師順勢導入本節(jié)課的誦讀教學，和學生一起在誦讀中走近國學經(jīng)典知識，感受國學經(jīng)典的魅力。

2. 精挑細選 因材施教。

國學經(jīng)典作為歷代圣賢的集大成之作，不僅對小學生，就連對許多受過高等教育的人來說，理解起來都是相當有難度的。在這種情況下，語文教師作為學生的國學引路人，應當根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點，細致地挑選適合當前年齡段學生誦讀的、對學生成長最有價值和意義的經(jīng)典著作。

例如，教師可以為剛入學的低年級學生選擇《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》等類似歌謠的國學經(jīng)典，這些著作易于識記，在學生心中埋下學習國學的種子，就如同是一個打基礎的階段。而三、四年級的學生，理解能力較一、二年級的學生有所提高，則可以從四書五經(jīng)中選擇篇幅適中的名篇作為學生的誦讀內容。到了五、六年級，學生已經(jīng)有了國學的基礎，這時候則適應選擇《吊古戰(zhàn)場文》《祭十二郎文》等立意較為深遠的文章，利于提高學生的思想境界。

3. 巧設疑問，引導思考。

教師在國學經(jīng)典誦讀教學中精心設計疑問情境，可以打開學生想象的大門，促進學生自主思考國學經(jīng)典知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時還能夠增添教學的互動性，給予學生充足的獨立思考以及與同學合作探究解決問題的時間、空間，拉近師生之間、生生之間的距離，讓小學生在問題驅動下產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，積極主動地投入到學習中，提升國學經(jīng)典誦讀教學效果。

例如，在《大禹治水》的誦讀教學中，教師可以讓學生自行誦讀一遍課文，接著創(chuàng)設疑問情境：“同學們，那么兇猛的洪水大禹不怕嗎？”這個問題引起了學生深思，學生設身處地地想象如果是自己面臨迎面沖來波濤滾滾的洪水，會不會害怕得跑遠，不敢去治理。在思考中感受到了大禹治水的頑強意志，也被其一心為民的崇高品質與聰明才智所打動，勵志要做一個像大禹一樣勇敢的、對社會有貢獻的人。經(jīng)過心靈洗滌后，學生的誦讀更加有了真情實感，傳遞出了課文的內涵與思想。

總而言之，在新課改全面實施的背景下，小學語文教材中有大量國學經(jīng)典內容，是語文教學的重要組成部分。小學語文教師要重視誦讀國學經(jīng)典的融入和實踐，采取多樣化的教學方式，滿足學生的學習需求，提升學生國學經(jīng)典誦讀的興趣與效率，從而充分發(fā)揮出誦讀國學經(jīng)驗的積極意義，讓小學生可以在成長與發(fā)展過程中受益終生。

參考文獻

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