賀秋南

摘 ?要：數(shù)學課堂評價能夠對數(shù)學的教學過程和結果進行有效的監(jiān)控，是小學數(shù)學課程的重要組成。對小學數(shù)學課堂進行教學評價，能夠使教師根據學生的情況，激勵學生不斷提高數(shù)學學習的成績，并通過自己的教學行為進行反思，從而調整數(shù)學課堂的教學模式，使教師的教育教學水平得到全面提升，文章通過對小學數(shù)學課堂的評價模式進行剖析，提出了相應的評價策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?課堂數(shù)學 ?評價策略 ?分析

現(xiàn)階段的數(shù)學課程評價體系必須呈現(xiàn)出多樣化的評價形式，關注學生的綜合能力發(fā)展，通過對學生多元化的評價，提升學生的學習效果，保證學生的學習過程和學習結果達到和諧統(tǒng)一。因此轉變教學理念，采取多樣化的評價方式，從素質教育的角度出發(fā)，進行小學數(shù)學課堂評價是有必要的。但目前的課堂評價中采用的評價方式存在許多問題。

一、小學數(shù)學課堂評價存在的問題

（一）評價形式單調

機械統(tǒng)一的評價模式對學生的吸引力越來越小。在課堂上，如果學生表現(xiàn)可以，教師利用統(tǒng)一形式的評價，不能真正地調動學生學習的激情。比如在課堂上簡單地進行口頭評價，長時間的單一評價，會使學生在課堂上機械地完成學習任務，未能真正地發(fā)揮小學數(shù)學課堂的評價作用，以評價的方式，提升教學效果^[1]。

（二）評價形式脫離教學內容

在教師為學生設置評價模式的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的評價方式未能與教學內容相結合，設計相應的統(tǒng)計表格，根據學生的學習狀態(tài)進行統(tǒng)計?；蛘邽閷W生設立相應的評價方式時，采取為學生粘貼小紅花或者小星星的獎勵模式，只要學生回答問題，回答正確就能夠得到教師的獎勵。但在這一模式實行時，教師忙于進行獎勵粘貼，學生們過于激動地回答問題，學生之間競爭較為激烈，教師就會容易出錯，有可能會忘記貼標志，也有可能無法顧及學生的學習狀態(tài)。因此，這樣的評價模式未能反映出全體學生的學習情況，對于學習較差無法搶到回答問題機會的學生而言，并不公平?；蛘咴诮虒W中采取小組PK模式進行問題回答，如果回答問題的學生回答錯誤，還會導致小組內對這樣的學生產生負面反饋，導致學生在尷尬中降低回答問題的積極性。此類學生受到影響，再也不會積極地參與小學數(shù)學的教學活動中，降低了學生學習的積極性。

二、問題分析

通過對問題的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)教學評價的含義和操作策略在真正的實施教學過程中，未能正確的理解和掌握學生的學習情況，從形式和內容上都不能夠滿足學生成長的期望，也不符合課程標準的要求，沒有深刻理解評價的真正目的，為評價而評價，讓評價流于形式，成為課堂固定模式，甚至占用課堂時間，卻無法發(fā)揮評價作用。

三、評價模式中針對問題的解決策略

為了更好地發(fā)展學生的綜合能力，需要從學生的認知水平出發(fā)，關注學生的學習興趣，使學生在學習的過程中，采取實踐、參與、合作的學習方式關注評價要點和操作原則，才能夠更好地發(fā)揮數(shù)學課堂評價的作用。

（一）采取正面激勵評價

面向全體的評價必須帶來正面的積極影響。教師的評價對小學階段的學生而言具有十分重要的作用。贊許的眼神和微笑都能夠讓學生在學習的過程中充滿自信，因此評價應以正面激勵為主，使學生在學習的過程中處于輕松愉快的學習氛圍，關注學生的閃光點和學習水平，感受學習中的成就感。不僅僅要通過口頭評價的模式，更要在乎學生的一言一行。評價時與體態(tài)評價相結合，比如當學生回答正確或者積極參與教學活動中時，可以采取肢體碰觸，摸摸學生的頭，或者拍拍學生的背，注意尺度和頻率，發(fā)揮評價對學生情緒的帶動作用。在評價的過程中采取不扣分或者懲罰的負面形式，使學生感受到學習是一種快樂的活動，才能夠在真正的教學中發(fā)揮教學評價的作用^[2]。

（二）評價需要具有系統(tǒng)性，指導性

一個可操作的教學評價，才能夠全面地評價學生的課堂學習情況，根據小學階段學生的年齡特征，客觀地對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，建立不同層次的課堂學習評價項目，以不同的標準對每位學生的學習態(tài)度和綜合能力進行不同等級的記錄，才能夠在全面評價的過程中，幫助學生根據課堂任務的難易程度，選擇不同程度的評價模式，為學生建立評價表，使學生知道學習努力的方向，以及自身需要加強的地方。這樣的評價才具有實際的指導意義，以此為基礎，建立一個完整的評價系統(tǒng)。才能夠更好地指導學生進行學習。

（三）設計評價技巧，體現(xiàn)發(fā)展性原則

在小學數(shù)學課堂的教學過程中經常采取小組競賽的形式，學生在小組內進行角色的分配，從而進行合作學習能力的培養(yǎng)。因此在評價的過程中也要根據這一模式，采取合適的評價方法，對學生的個體能力進行分工，運用教與學的雙向評價對個體的評價進行適當?shù)恼{整。在學生學習的過程中增加學習數(shù)學的興趣，從而形成學習的責任感。教師需要更加全面、深入地對學生進行全面評價，并對自己的教學行為進行反思，提升教育教學水平。通過對小學生個性心理年齡的狀態(tài)進行研究，以評價的模式，體現(xiàn)教育教學的發(fā)展規(guī)律，采取有技巧的評價讓教師和學生都能夠在學習和教學的過程中全面提升。

結語

小學數(shù)學課堂評價的過程要盡量地體現(xiàn)學生的學習過程，以學生為主體，在課堂教學中對評價模式進行更深更細的探索。課堂評價的優(yōu)勢，在于能夠有效地從側面提升學生學習的積極性，幫助學生在數(shù)學學習的過程中充滿熱情。因此在正面評價的激勵作用下，采取系統(tǒng)性、指導性、可操作性的評價，體現(xiàn)評價的技巧，才能夠更好地幫助學生和教師提升學習成績和教學效果，真正地發(fā)揮小學數(shù)學課堂評價的作用。

參考文獻

[1]孫麗華.對當前小學數(shù)學課堂教學中存在問題的剖析與反思[J].學生之友：小學版，2011（21）：29.

[2]張水華.新課改下小學數(shù)學教學有效性的現(xiàn)狀剖析及反思[J].新課程學習，2009.