林絲麗

摘要：高三二輪復(fù)習(xí)主要以專題為主，往往復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫、復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍比較多，教師如何把握有限的時(shí)間提高學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的效率成為當(dāng)務(wù)之急。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，掌握學(xué)生易錯點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，做到有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文以語法填空和短文改錯專題中連詞為例。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué) 難點(diǎn)突破 高三英語 連詞復(fù)習(xí)

一、精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)

高三二輪復(fù)習(xí)主要以專題復(fù)習(xí)形式開展，涉及的內(nèi)容雖較廣泛但明顯存在規(guī)律，且時(shí)間比較緊迫，因此明確教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義，能節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)前需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年高考情況分析的年報(bào)， 對各個(gè)題型的考點(diǎn)要做到了然于心， 還要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力， 制訂符合學(xué)生實(shí)際且操作性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

以語法填空以及短文改錯專題復(fù)習(xí)為例。在連詞的復(fù)習(xí)上，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行有聲思維（think aloud）訓(xùn)練，自主講解他們在完成該類題的過程。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對完成該類題目解題思維不夠清晰，有些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不知道該從何處下手，往往僅憑直覺，完全沒有做題的思路與方法。有些基礎(chǔ)中等的學(xué)生只知其一不知其二，能夠找到解題的入口，但是由于知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不完整，無法順藤摸瓜得出正確答案。所以在連詞的復(fù)習(xí)上，會出現(xiàn)部分學(xué)生無法正確地判斷從句的類型，不管遇到什么純空格都會填which、that這種情況。也會出現(xiàn)學(xué)生在定語從句中出現(xiàn)what這種情況，反應(yīng)出學(xué)生對三大類從句下的連接詞的使用并沒有形成邏輯的思維導(dǎo)圖，所有的連接詞都是混亂、不成體系的。

精準(zhǔn)定位后就能更細(xì)化得出這節(jié)課的目標(biāo)：

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1. 區(qū)分三大類從句
2. 形成辨識三大類從句的思維導(dǎo)圖

3、總結(jié)、歸納三大類從句下連詞、關(guān)系詞的用法

表1- 復(fù)習(xí)目標(biāo)

二、精準(zhǔn)定位學(xué)生基本學(xué)情

在高三精準(zhǔn)復(fù)習(xí)階段，教師針對學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的分析，把學(xué)生進(jìn)行分層劃分后，對等級不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)策略以及對應(yīng)的教學(xué)模式，課上的模式應(yīng)該以滿足最多的層次學(xué)生的需求而展開。

我們繼續(xù)以語法填空和短文改錯中的連詞復(fù)習(xí)為例。對于A等學(xué)習(xí)能力較差并且知識掌握情況欠缺的學(xué)生來說，應(yīng)該先掌握句子的基本成分，能夠正確地辨別出從句的位置。對于學(xué)習(xí)能力以及知識掌握情況屬于B等的學(xué)生，可以給他們安排從句類別的比較與形成對從句類別與從句位置的思維導(dǎo)圖。對于學(xué)習(xí)C等學(xué)習(xí)能力比較好，知識掌握得全面的學(xué)生，讓他們引導(dǎo)組內(nèi)成員來完成某一從句下連接詞的使用的思維導(dǎo)圖。

三、精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)的策略

在精準(zhǔn)學(xué)生基本學(xué)情與定位這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要以學(xué)生的問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出掌握這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。這樣的學(xué)習(xí)策略是有效的，因?yàn)樗趯W(xué)生存在的問題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

我們繼續(xù)以語法填空和短文改錯中的連詞復(fù)習(xí)為例。在這節(jié)課上，教師應(yīng)該把這類考點(diǎn)的考點(diǎn)地圖給學(xué)生呈現(xiàn)出來，規(guī)范做題的思路。在完成這類題目上，學(xué)生往往存在幾點(diǎn)困惑。1. 如何在一個(gè)長難句中劃出從句來？ 2、如何快速去判斷這個(gè)從句的類型？3、判斷這個(gè)從句的類型之后，如何準(zhǔn)確地知道該填哪一個(gè)連接詞？

筆者認(rèn)為第一個(gè)困惑非常的關(guān)鍵，往往學(xué)生能夠容易地找出從句的開端，但是比較難找到從句的結(jié)束的位置，尤其當(dāng)從句位于句中的時(shí)候。所以在長難句中學(xué)會劃出從句十分重要。在劃出從句之后，如何快速地判斷從句類型呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)里，根據(jù)從句的本質(zhì)特點(diǎn)—從句即一個(gè)句子充當(dāng)主句中的某種成分，我們可以總結(jié)出了名詞性從句和定語從句可以通過從句的位置進(jìn)行判斷，狀語從句是通過從句的位置以及句間邏輯（翻譯）來判斷，并形成了一個(gè)辨別從句的考點(diǎn)地圖。最后一個(gè)困惑點(diǎn)則是從句如何正確的使用連接詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)涉及到三大類的從句，內(nèi)容比較多，我讓學(xué)生分組進(jìn)行某一類從句連接詞使用規(guī)律的總結(jié)，并形成簡單的思維導(dǎo)圖，并在班上進(jìn)行分享。語法是不變的規(guī)則，如何把不變的規(guī)則、沉悶的規(guī)則變得簡潔明了是該部分的難點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、龐大的思維體系，能把各類從句下的連接詞的規(guī)則記得更加牢固。

圖3-從句類型

圖4-判斷從句類型位置圖（一）

圖5-判斷從句類型位置圖（二）

四、精準(zhǔn)定位練習(xí)鞏固

適量的以及針對性強(qiáng)的練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生解決問題的必要途徑。在語法填空和短文改錯的連詞專題復(fù)習(xí)中，單句的練習(xí)具有非常強(qiáng)的針對性，能夠讓學(xué)生更有意識地去思考這節(jié)課的學(xué)習(xí)策略。并且課后的練習(xí)必須是具有難度梯度的，以篇章的形式出現(xiàn)，在篇章中強(qiáng)化從句意識。

難度梯度一的練習(xí)是劃出從句的所在位置，并說出從句類型。這一練習(xí)指向目標(biāo)一的完成，以篇章的形式，先從問題的源頭開始著手。

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對英語老師的要求更高，需要教師收集、分析、總結(jié)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，爭分奪秒地對重難點(diǎn)、易得分點(diǎn)進(jìn)行針對性地突破，提高了高三復(fù)習(xí)的效率。精準(zhǔn)教學(xué)不僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)， 而且注重課后反思。教師在課后要及時(shí)反思學(xué)生的課堂反應(yīng)、提問的精準(zhǔn)性、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等， 只有進(jìn)行及時(shí)而有效的反思， 才能更加精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 促進(jìn)學(xué)生提高成績的同時(shí)，也有利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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