馬華靜

摘? 要：在信息科技持續(xù)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中發(fā)揮出了極為關(guān)鍵的作用?；诖吮尘?，在實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展英語寫作教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就要有意識(shí)地引用一定網(wǎng)絡(luò)資源，而且需要根據(jù)自己面臨的教學(xué)現(xiàn)狀探究如何在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入恰當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源，從而切實(shí)優(yōu)化具體寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)資源;寫作教學(xué)

在小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)中，寫作歷來都是需要教師們重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生們需要重點(diǎn)努力攻克的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以，教師們大多都為做好寫作教學(xué)工作而不間斷地進(jìn)行了大量探索研究活動(dòng)，總結(jié)了豐富有益教學(xué)措施，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中取得了一定成效。但是，隨著時(shí)代發(fā)展以及教育教學(xué)改革進(jìn)步，其中很多策略都逐漸面臨淘汰，開始無法發(fā)揮應(yīng)有效用，而網(wǎng)絡(luò)資源漸漸進(jìn)入人們的視野。由此，小學(xué)英語教師就需要以開放心態(tài)進(jìn)行自我革新，主動(dòng)引入網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化具體英語寫作教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

一、提供閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生豐富英語寫作可用素材

素材積累一般是小學(xué)生在鍛煉發(fā)展自身英語寫作能力過程中遇到的首要問題，而每個(gè)教師都需要輔助學(xué)生加以解決。具體而言，小學(xué)英語教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集眾多閱讀材料提供給學(xué)生，要求學(xué)生加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生豐富英語寫作可用素材。

例如，平時(shí)基于《What would you like？》《What's he like？》《What can you do？》等每一單元內(nèi)容開展教學(xué)工作的時(shí)候，我都會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大量閱讀積累活動(dòng)。具體而言，一般在課堂上完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)之后，臨近下課的時(shí)候，我會(huì)為學(xué)生們布置一定的課外實(shí)踐練習(xí)作業(yè)，這其中就包括閱讀任務(wù)。有時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生當(dāng)下能力水平從網(wǎng)絡(luò)上搜集一段難度恰當(dāng)?shù)挠⒄Z文章，并基于文章設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生們課下仔細(xì)閱讀并進(jìn)行解答，同時(shí)還要將其中的關(guān)鍵詞語等摘抄到筆記本上。有時(shí)候，我會(huì)直接向?qū)W生們推薦一個(gè)網(wǎng)站鏈接，要求學(xué)生們課下自行登錄，從中選取自己感興趣的英語新聞或者其他類型的文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)要做好閱讀筆記。此外，我還會(huì)以其他形式借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。久而久之，學(xué)生們的英語寫作可用素材儲(chǔ)備就逐漸豐富了起來，為有效鍛煉英語寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、趣味設(shè)置作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語寫作練習(xí)積極性

傳統(tǒng)上，英語教師為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，都習(xí)慣以文字語言闡述寫作主題、寫作要求等，這樣一定程度上是會(huì)影響學(xué)生主觀態(tài)度的。據(jù)此，在當(dāng)前環(huán)境中，小學(xué)英語教師就可以靈活引入網(wǎng)絡(luò)資源，以趣味性方式設(shè)置作業(yè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語寫作練習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)投入到英語寫作練習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，有效鍛煉英語寫作能力。

例如，平時(shí)英語課堂上完成基礎(chǔ)性的英語寫作指導(dǎo)任務(wù)，并組織學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)活動(dòng)之后，我通常會(huì)為學(xué)生們布置一項(xiàng)課下需要完成的寫作練習(xí)任務(wù)，且會(huì)根據(jù)實(shí)際情況積極引用趣味網(wǎng)絡(luò)資源。如：在要求學(xué)生們以“我的星期天生活”為主題創(chuàng)作一篇英語文章的時(shí)候，如果單純以文字形式展示主題和細(xì)節(jié)要求的話，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不足、不知道具體寫什么等情況出現(xiàn)。于是，我就適當(dāng)引用了一定趣味網(wǎng)絡(luò)資源，具體而言，我為學(xué)生們展示了一段從網(wǎng)絡(luò)上搜索的視頻，視頻主要展示了某個(gè)小朋友星期天一天的生活，另外，我還重點(diǎn)為學(xué)生們展示了一幅幅圖片，圖片內(nèi)容為父母和孩子一起參與郊游、勞動(dòng)等活動(dòng)的情境，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了提示。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以順利聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，并在視聽元素刺激下轉(zhuǎn)變對(duì)英語寫作實(shí)踐的枯燥印象，從而大大提高了英語寫作練習(xí)積極性。

三、創(chuàng)建交流平臺(tái)，加強(qiáng)個(gè)性化的英語寫作指導(dǎo)工作

一般而言，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語寫作能力水平是不盡相同的，所以各任課教師就不能一味進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，否則很多學(xué)生都可能難以得到有效教學(xué)指引，無法順利提高英語寫作能力。據(jù)此，小學(xué)英語教師就有必要借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建交流平臺(tái)，加強(qiáng)個(gè)性化的英語寫作指導(dǎo)工作，盡力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生寫作能力進(jìn)步。

例如，在平時(shí)英語寫作課堂教學(xué)過程中，我主要按照統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)工作，只在合適時(shí)機(jī)給予個(gè)別學(xué)生個(gè)性指引，但這樣顯然是不夠的，于是我就借助網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課下練習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)。具體而言，我通過網(wǎng)絡(luò)微信等與學(xué)生們建立了有效交流平臺(tái)，這樣，每一次為學(xué)生們布置了課后寫作任務(wù)之后，我都會(huì)在課下與班級(jí)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行頻繁交流，準(zhǔn)確了解各個(gè)學(xué)生在寫作中遇到的困難與問題，并及時(shí)給予個(gè)性化點(diǎn)撥與指導(dǎo)意見。另外，當(dāng)學(xué)生們完成初稿的時(shí)候，我也可以預(yù)先閱讀并提出完善意見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化作文。這樣，班級(jí)每個(gè)學(xué)生都可以在高效完成課后英語寫作實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)鍛煉自身英語寫作能力，促進(jìn)自身英語寫作能力大幅增強(qiáng)。

總之，在信息技術(shù)迅速發(fā)展以及小學(xué)英語寫作教學(xué)要求逐漸提高的大環(huán)境中，每個(gè)任課教師都有必要基于實(shí)際學(xué)情科學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)輔助條件，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力穩(wěn)步提升。

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