兩個同樣感人心扉的歷史人物形象

馬淑媛

【摘要】“將相和”是一則流芳百世的歷史故事。作為部編本五年級語文上冊第二單元的一篇講讀課文，《將相和》是根據(jù)司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》這一歷史文獻改編而來的。課文以戰(zhàn)國時代秦趙兩大諸侯國之間的邦交關(guān)系為背景，通過講述藺相如的“完璧歸趙”“澠池會面”以及他與廉頗之間的“負荊請罪”等三個歷史性故事，演繹了一場廣為傳頌的由“將相不和”到“握手言歡”的真實歷史劇，充分顯現(xiàn)了藺廉兩人在“維護國家大義”上同樣具備“立人為公、深明大義”的高尚品質(zhì)。文中以刻畫藺相如人物活動形象為主要線索，在描寫廉頗人物形象時則很簡約。然而深入分析課文內(nèi)容并認真解讀人物形象，同樣地讓讀者對他倆從內(nèi)心油然而生感佩之情。

【關(guān)鍵詞】教材解讀;將相和課文;歷史人物追思;教學(xué)預(yù)設(shè)

【中圖分類號】I207? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）33-0083-02

人所共知，“語文教材就是個例子?！比~圣陶這一廣為人知的信條式“教材例子”論斷，意在表明教材作品的“經(jīng)典（或精髓）性”特質(zhì)?！叭宋镄蜗蟆笔俏膶W(xué)作品的靈魂。就小學(xué)語文學(xué)科而言，教材語篇中刻畫許許多多的人物形象，有男女老少，有古今中外，有各種領(lǐng)域和各種類型的。諸如此類的其人和其事，為讀者展示如見其形、如聞其聲的生動形象，從中獲得豐富多元的情感體驗和教育啟示。與一般情況有所不同的是，《將相和》這一流傳甚遠的歷史故事，在部編本五年級語文上冊第二單元課文內(nèi)容中，無論從形式上還是內(nèi)容上，都呈現(xiàn)出一些非常顯著的個性化特點。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐的探究與思考，主要從人物形象感悟方面，試簡述一些拋磚引玉之論。

一、從“將相和”這一課題上進行解析

眾所周知，課題是課文的“眼睛”。其重要性集中地體現(xiàn)在——或體現(xiàn)文本中心，直擊文本主題;或設(shè)置一定懸念，啟發(fā)閱讀思維;或交代寫作對象，明確寫作內(nèi)容;或擺明行文順序，引見行文線索……再從作者擬題或編者編題看來，課文命題的方式有多種多樣。比如，直接以人或物的名稱進行命題，以人或事物的重要特征進行命題，以一定的修辭手法進行命題，以重要人物的具體語言進行命題，等等。顯然《將相和》這篇課文，與上述幾種現(xiàn)象都并不相同，它而是以“故事發(fā)展的主要情節(jié)”來命題的。單從課題來看，既然是“將相和”這種結(jié)果，那么，就必然會有“將相不和（或失和）”這樣的前提或原因。正因為如此，當學(xué)生或讀者在剛看到“課題”時，就會至少產(chǎn)生如下一些問題：這里的“將”是誰，“相”又是誰？他們之間為什么會發(fā)生“不和”現(xiàn)象？又是在什么情況下進行“和好”的呢？這是對課題解讀的常規(guī)性思維，也是對課文內(nèi)容教學(xué)的常規(guī)性預(yù)設(shè)。無論課題解析還是教學(xué)預(yù)設(shè)，都會從中自然引發(fā)對人物形象的猜測與想象。

二、從“將相和”主體內(nèi)容上進行過解析

按照一般性思維來分析，課題既然是“將相和”，那么，課文重點內(nèi)容應(yīng)當集中地體現(xiàn)在“重歸于好或握手言歡”上，至于“為何不和？”以及“如何不和？”等現(xiàn)象，是一種客觀性前因，同時也是一種必要性前提。從人物故事這個角度來說，在內(nèi)容比例的劃分現(xiàn)象上往往體現(xiàn)得比較明顯，這樣也就顯得有主有次、主次分明。也就是說，按照常規(guī)來講，“將相和”這一歷史故事在內(nèi)容分配上，需要簡要地介紹“不和”原因，而把“怎么‘和’”作為主體內(nèi)容來寫，這才是“理所當然”的現(xiàn)象。然而，部編本五年級語文上冊第二單元的《將相和》課文則不然：反而把這一歷史故事的“原因”，即藺相如通過“完璧歸趙”和“澠池會面”，由一個門客到上大夫再到上卿這種現(xiàn)象和過程寫得詳而又詳、細而又細;卻把廉頗“負荊請罪”的形象和過程寫得非常地簡略。在這種內(nèi)容安排狀況下，許多教師和學(xué)生自然地就會把“教與學(xué)”的目光與精力進行平均分配;甚至于把更多的教學(xué)時間傾向于“完璧歸趙”和“澠池會面”，而對于“負荊請罪”則略教與略學(xué)。筆者以為不然。在實際教學(xué)過程中，對于造成“將相不和”的前兩個故事可由小學(xué)生自主學(xué)習—— “自我讀悟+合作探究”;在此基礎(chǔ)上，教師組織大家就將相如何“握手言和”這個情節(jié)，通過聯(lián)系實際認知和合理化想象進行詳細化解析。這不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主性學(xué)習與探究精神，而且有利于培養(yǎng)他們的思維想象能力。

比如，“（廉頗）他脫下戰(zhàn)袍，背上幫著荊條，到藺相如門上請罪?！边€有“藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接?！闭n文對于包含這兩處在內(nèi)的許多地方上安排得如此簡約，不是為開展“相機補白”式教與學(xué)活動提供更多的潛在時空嗎？也只有這樣，既可豐富課文內(nèi)涵，又能活化與優(yōu)化教學(xué)形式，更能切實體現(xiàn)“工具性教學(xué)與人文性教育”的有機統(tǒng)一，讓藺相如和廉頗兩個人物形象更加地豐滿起來。

三、從“將相和”課文結(jié)構(gòu)上進行解析

本篇課文的結(jié)構(gòu)形式非常簡單且又清晰明了。課文第1到第9自然段講述了“完璧歸趙”的故事，藺相如由于在這個故事中立了功，趙王封他為“上大夫”。這是“將相和”故事的開始;課文第10到第14自然段講述了“澠池會面”的故事，藺相如再次立下大功，趙王封藺相如為“上卿”，職位比廉頗還高，由此導(dǎo)致了“將相不和”。這是“將相和”故事的發(fā)展和高潮。課文第15到第17自然段講述了“負荊請罪”的故事，至此完成了“將相和”這一真實歷史劇的演繹。這是故事的大結(jié)局。這種課文結(jié)構(gòu)和形式，可由小學(xué)生在自我閱讀基礎(chǔ)上，再以多人學(xué)習小組為單元進行分組討論，最后在集體范圍內(nèi)梳理與總結(jié)、提煉與共享。教師以“坐在路邊鼓掌”的角色，給予適時適量的主導(dǎo)和點撥。這對于小學(xué)生的自主學(xué)習大有裨益和促進之效。

四、從“將相和”人物形象上進行解析

“將相和”這個歷史故事的兩大主要角色，毫無疑問地就是藺相如和廉頗。在這兩個主要人物形象上，課文從頭到尾都是藺相如在“明”處，在唱著“主角”;廉頗先“隱”后“明”，通過另外一條不同的戰(zhàn)線在配合藺相如唱著“配角”。我們首先來看“藺相如”：趙王得了一塊“和氏璧”，秦王想據(jù)為己有。就在趙國君臣誠惶誠恐、左右為難的時候，有人想到了“勇敢機智”的藺相如。藺相如果然不負眾望，他幫助趙王想出了一個相對完美的辦法。在秦國他看到秦王“沒有拿城換碧的誠意”，非常機智地向秦王要回了璧。接著，又非常勇敢地以“死”相逼，并有禮有節(jié)地逼迫秦王禮送他回到了趙國。而在“澠池會面”的現(xiàn)場，藺相如為了挽回趙王以及趙國的尊嚴，毫不畏懼秦王的“很生氣”和“拒絕”，再次以“同歸于盡”和“文人之怒”，嚇退了秦王的衛(wèi)兵，進一步逼迫秦王為趙王“敲了一下缶”，并且“以其人之道還治其人之身”，讓人把這件事記錄在檔。從這兩件事上，讓讀者仿佛看到了一個“機智果敢、不畏強暴”的藺相如，看到了一個“有勇有謀、忠心護主”的藺相如。最后，再通過“請病假不上朝”“在外主動避讓廉頗行車”“連忙出來迎接”等一系列的想法和做法，又讓人看到了一個“深明大義、寬容大度”的藺相如。

再來看一看大將軍“廉頗”這一人物形象。在澠池會面之前，廉頗和藺相如同樣地認為“對秦王不能示弱”，這一文一武的同心同德幫助趙王下定了會面的決心。在整個會面期間，“廉頗帶著軍隊送他們（趙王和藺相如等君臣一行）到邊境上，（并）作好了抵御秦軍的準備”。不僅如此，“秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。”由此可見，在當時廉頗早已趙國的“頂梁柱”，更是一位勇敢善戰(zhàn)、名氣很響的大將軍了！而在藺相如被趙王提拔為“上卿”后，廉頗對藺相如就靠“一張嘴”反而爬到他的頭上去表示“很不服氣”，并且揚言“一定要讓他下不來臺”，由此讓人看到了一個“居功自傲、咄咄逼人”的廉頗。然而，在“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里”的時候，后者非常慚愧、很是自責，毅然決然地前往藺相如府上去“負荊請罪”，雖然著墨不多，卻很實實在在，由此又讓人從中看到了一個“知錯就改、純真好爽”的廉頗。

藺相如面對強大的秦王毫無畏懼，而對于廉頗的“不服氣”卻主動地“謙卑禮讓”，尤其在面對門客的“不順眼”時才道出其中的原委—— “秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？……我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”通過前后對比，無論從想法、做法還是說法上，都可以看出藺相如的人物形象和精神品質(zhì)。廉頗也是如此：才開始怨恨而且發(fā)狠，后來卻“脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條”，主動地去登門請罪。通過前后對比，同樣地讓人看出了他的人物形象和精神品質(zhì)。

當然，除了上述這兩個主要人物的“自我對比”和“相互比較”外，課文中還有其他一些人物形象。比如，趙國君臣面對秦王想要和氏璧顯得“左右為難”，這與藺相如“想了一會兒”說“……我愿意帶著和氏璧到秦國去……我一定把璧完好無缺地送回來”相比較，讓人看出來藺相如是一個“解君王之難”的人，是一個為了國家大義愿意“慷慨赴死”的人。從“我知道欺騙了您是死罪，您可以殺了我”這番話中，再從“藺相如怒目圓睜，厲聲呵斥，（秦王）衛(wèi)士竟不敢上前”中，可以看得出藺相如是一個“不枉重托、置生死度外”的人。

總之，《將相和》這篇課文中所塑造出來的人物形象栩栩如生、躍然紙上，無論著墨的“多與少、輕與重”，都能讓人感受到了他們的人物形象和精神品質(zhì)。在實際教學(xué)過程中，這很值得去解讀和分析。

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