豆琳

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)具有廣博性，因此主題閱讀的有效設(shè)置，既可以使語(yǔ)文課本中的知識(shí)得到延伸和補(bǔ)充，又可以拓展學(xué)生的眼界。新課改指出，教育者在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為他們打造有生命力的高中語(yǔ)文閱讀環(huán)境，推動(dòng)他們可以在真實(shí)的環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)。文章對(duì)開展主題模式，打造有生命力的高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望可以借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，促使他們可以增加自身的閱讀量。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;興趣;高中語(yǔ)文

主題閱讀顧名思義就是教師在開展閱讀教學(xué)中，積極開展主題模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打造有生命力的閱讀環(huán)境，促使他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其積累有效的知識(shí)，提高他們閱讀的能力，從而使其可以在閱讀過程中提升自身的人生價(jià)值意義。

一、主題閱讀內(nèi)容的選擇

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師在開展“主題閱讀”時(shí)，普遍以教材內(nèi)容為主，這種主題模式下的閱讀，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣以及課堂閱讀活動(dòng)中的積極性。因此，高中語(yǔ)文教師在開展“主題閱讀”時(shí)，應(yīng)該注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課外書籍有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生可以在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展視野。此外，高中語(yǔ)文教師在開展“主題閱讀”時(shí)，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)情感融入其中，使他們可以在其中感悟情感，了解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，開闊其思路。

二、開展主題模式，打造有生命力的高中語(yǔ)文閱讀策略

（1）信息技術(shù)，打造有生命的高中語(yǔ)文閱讀

高中語(yǔ)文教師要想在主題模式下，打造有生命力的語(yǔ)文閱讀課，可以將信息技術(shù)融入其中，借助信息技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解。例如在教學(xué)高中人教版語(yǔ)文《邊城》一課時(shí)，我為了使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這篇文章中，通過閱讀文章體會(huì)沈從文邊城中的風(fēng)俗美、人情美，以及在此基礎(chǔ)上能了解翠翠的“情竇初開”與作者描寫的環(huán)境、人物的選擇，并可以培養(yǎng)他們的文學(xué)審美能力。上課之初，教師可以先借助信息技術(shù)為學(xué)生出示電影“邊城”翠翠與儺送的片段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，等到《邊城》電影播放完畢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影中的片段閱讀文章，并在此基礎(chǔ)上分析作者是如何根據(jù)邊城展現(xiàn)表現(xiàn)“人性之美”、“隱喻之美”在小說(shuō)中的獨(dú)特表現(xiàn)的。通過引導(dǎo)以及邊城電影片段的播放，學(xué)生們一邊閱讀一邊思考，很快就懂得了由于古城的風(fēng)景美以及自然美，促使純真、可愛、淳樸的翠翠與淳樸、善良熱情的儺送彼此將心貼緊。這樣的主題閱讀，既可以促進(jìn)學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，還可以提高他們的綜合發(fā)展，打造有生命的高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的形式閱讀文章，將自己對(duì)人物的情感融入其中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。

（2）問題情境，打造有生命的高中語(yǔ)文閱讀

主題閱讀的開展，離不開教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師可以選取合適的課本內(nèi)容向?qū)W生提出問題，促使學(xué)生根據(jù)這些問題，在閱讀環(huán)節(jié)中感受文章的魅力。另外，高中語(yǔ)文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，拓展他們的視野，增加學(xué)生的閱讀量。例如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解一些戲劇知識(shí)和作家曹禺作品《雷雨》的相關(guān)劇情，以及可以在劇本的矛盾、沖突中通過分析人物的語(yǔ)言把握人物形象，并可以通過分析劇本的矛盾沖突認(rèn)清半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。總的來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)他們帶著這些問題閱讀文章，如問題一：“雷雨這篇文章中侍萍的性格特征是？”問題二：“魯大海的人物形象特征是？”問題三：“文章中的人物本來(lái)是一家人，為什么相見后的母子、父子不能相認(rèn)，夫妻、父子反目成仇？”問題四：“文章為什么以《雷雨》為題？”隨著我問題的布置，學(xué)生們迅速帶著這些問題閱讀文章。這樣的閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生們懂得了雷雨這篇文章中侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，她善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)，還懂得了魯大海作為雷雨中工人階級(jí)的代表，為工人兄弟的權(quán)利和資本家展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了魯大海的英勇、剛強(qiáng)的反抗性格，但是由于他的經(jīng)驗(yàn)不足、英勇卻顯得魯莽。同時(shí)，學(xué)生們還懂得，他們一家人之所以會(huì)反目成仇，主要是因?yàn)樗麄儾粚儆谕粋€(gè)階層，文章中的周樸園是資產(chǎn)階級(jí)的代表，不會(huì)和工人階級(jí)的妻兒成為幸福的一家人，因此他們的階級(jí)位置不同。此外，他們還懂得了曹禺以“雷雨為題目寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，他們的矛盾在一個(gè)雷雨交加的晚上爆發(fā)?！?/p>

總之，高中語(yǔ)文教師在開展“主題閱讀”時(shí)，應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)置大量的主題閱讀模式，根據(jù)主題閱讀模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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