三位初中生對(duì)教學(xué)反饋理解的個(gè)案研究

摘要：本研究運(yùn)用個(gè)案研究法，選取三個(gè)初中學(xué)生為研究對(duì)象，探究了初中生對(duì)教學(xué)反饋的理解。研究結(jié)果表明，在三類(lèi)不同的英語(yǔ)課堂上，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生對(duì)教學(xué)反饋的理解有一些差異。本文基于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)反饋的理解，為英語(yǔ)老師改進(jìn)教學(xué)反饋提出五點(diǎn)可行策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反饋;個(gè)案研究;互動(dòng)交流

一、研究背景

教學(xué)反饋，就是將教學(xué)系統(tǒng)的輸出（結(jié)果）作為新的信息重新輸入系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有檢測(cè)和調(diào)控作用。在教學(xué)活動(dòng)中，反饋是師生雙方圍繞課程和方法表現(xiàn)出來(lái)的。[1]教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中參與的師生雙向深刻認(rèn)識(shí)、洞悉并深化教學(xué)情況的互動(dòng)過(guò)程，師生間不再是簡(jiǎn)單的教授者與被教授者關(guān)系，師生間信息變成雙向互流，都承擔(dān)著輸入、輸出兩種角色。[2]筆者認(rèn)為，教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行雙向交流的分析、綜合與調(diào)控的過(guò)程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要落實(shí)課堂效果。通過(guò)課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，而且利于培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)反饋是有效教學(xué)的重要因素，具有診斷、矯正、激勵(lì)、調(diào)控等作用，反饋被看作是促進(jìn)知識(shí)掌握和技能習(xí)得的關(guān)鍵因素。胡定榮提出“目標(biāo)-活動(dòng)-反饋”教學(xué)模式，在此模式中，反饋被當(dāng)作改進(jìn)教學(xué)、落實(shí)課堂實(shí)效的重要手段。[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，反饋的作用取決于反饋者的意圖、反饋的方式。學(xué)生對(duì)反饋的理解是影響教學(xué)反饋效果的重要因素。反饋可以定義為由行為者提供的關(guān)于一個(gè)人表現(xiàn)或理解的信息。[4]教學(xué)反饋信息是師生互相調(diào)整自己的活動(dòng)、相互協(xié)作，共同提高教學(xué)效率的重要手段和依據(jù)。反饋按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類(lèi)型。按照反饋的主體不同，反饋可分為教師反饋、同伴反饋與學(xué)生自我反饋;根據(jù)反饋的媒介不同，可分為口語(yǔ)反饋、書(shū)面反饋與計(jì)算機(jī)反饋;根據(jù)反饋的時(shí)間不同，可分為及時(shí)反饋與延遲反饋。[5]根據(jù)反饋的具體性，可分為更正性反饋和闡釋性反饋。國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注了反饋的分類(lèi)、教學(xué)反饋的理論基礎(chǔ)、有效反饋的策略等方面，國(guó)外研究分析了反饋和學(xué)習(xí)的關(guān)系、關(guān)注了反饋對(duì)學(xué)習(xí)起作用的機(jī)制、關(guān)注了教師和學(xué)生對(duì)反饋的信念、觀點(diǎn)、理解。在我國(guó)的研究中，從學(xué)生的視角理解教師反饋的研究比較少，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)反饋的理解。本研究重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生對(duì)教師反饋的理解。

二、研究方法

本研究采取個(gè)案研究法，個(gè)案研究關(guān)注怎么樣、為什么的問(wèn)題，關(guān)注獨(dú)特的環(huán)境，注重深入、整體的描述。個(gè)案研究具有研究對(duì)象的典型性、研究過(guò)程的深入性、研究成果的可操作性三個(gè)特征。個(gè)案研究比較適合深入地研究個(gè)案在自然情境中的狀態(tài)，重新認(rèn)識(shí)個(gè)案的復(fù)雜性以及個(gè)案和背景的關(guān)系。本研究采取目的性抽樣方法，為了了解不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋的理解，個(gè)案的選取需考慮個(gè)案的差異性。按照初一年級(jí)上冊(cè)期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行劃分，選擇優(yōu)等生A、中等生B、后進(jìn)生C三名初中學(xué)生作為研究對(duì)象。同時(shí)，英語(yǔ)Miss Li是教研組長(zhǎng)，關(guān)注自己的教學(xué)反饋效果，思索如何改善教學(xué)。筆者選取了Miss Li三種比較常見(jiàn)的課型：詞匯課、習(xí)題課（語(yǔ)法填空與詞語(yǔ)填空）、閱讀課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課。通過(guò)參與性觀察，記錄教師的教學(xué)反饋行為，為研究提供豐富的原始資料。本研究的訪(fǎng)談主要為半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，結(jié)合課堂觀察過(guò)程中MissLi上課所講的內(nèi)容以及Miss Li的課堂反饋的內(nèi)容，對(duì)A、B、C分別作了五次訪(fǎng)談，每次訪(fǎng)談的時(shí)間為半個(gè)小時(shí)左右。本研究主要關(guān)注以下方面的研究問(wèn)題：（1）不同層次的學(xué)生如何理解教學(xué)反饋？（2）不同層次的學(xué)生之間對(duì)反饋的理解有哪些異同？

三、研究結(jié)果

按反饋的時(shí)間，教學(xué)反饋可分為及時(shí)反饋和延遲反饋。在詞匯課上，Miss Li常用的方式是及時(shí)反饋。在習(xí)題課上，Miss Li常用的方式是教師反饋與同伴反饋。在閱讀課上，Miss Li在講解選擇題、填空題采取的是更正性反饋，在補(bǔ)充句子、概括文章大意部分，采取闡釋性反饋。按照對(duì)學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)或批評(píng)，可分為積極反饋和消極反饋。Miss Li常用的反饋方式是積極反饋。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是如何理解教師教學(xué)反饋呢？

（一）詞匯課反饋

Miss Li認(rèn)為，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，應(yīng)該保證學(xué)生先學(xué)詞匯，再進(jìn)行其他方面的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，在學(xué)習(xí)完本單元的詞匯之后，Miss Li采用的反饋方式是當(dāng)堂及時(shí)反饋。通過(guò)填空練習(xí)完成句子、出示漢語(yǔ)意思寫(xiě)英語(yǔ)單詞、把英語(yǔ)單詞和對(duì)應(yīng)圖片進(jìn)行連線(xiàn)或當(dāng)堂小測(cè)試的方式進(jìn)行單詞教學(xué)的及時(shí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。那么，不同層次的學(xué)生是如何理解MissLi詞匯教學(xué)的及時(shí)反饋？

1.優(yōu)等生注重反饋對(duì)自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)功能

A喜歡教師的及時(shí)反饋，很期望從反饋中證明自己，得到教師的認(rèn)可，增強(qiáng)自己的信心，并從教師的反饋中看到自己的不足，知道下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，基于反饋來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。她比較注重反饋對(duì)她以后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。正如A所說(shuō)：“我特別喜歡教師課堂上出小測(cè)驗(yàn)，我想證明自己的實(shí)力（說(shuō)著兩手握著拳頭）。知道自己哪一部分不足，下課或者放學(xué)以后能再看一遍，加深印象。沒(méi)有反饋，我就不知道學(xué)習(xí)中問(wèn)題出在哪，找教師問(wèn)也不知道問(wèn)什么。不會(huì)的呢，劃出重點(diǎn)符號(hào)，回家重點(diǎn)背一下。”

2.中等生、后進(jìn)生注重反饋的強(qiáng)化功能

B、C通過(guò)及時(shí)反饋能知道自己的學(xué)習(xí)效果，看到自己有進(jìn)步了會(huì)很高興。相比優(yōu)等生，他們注重反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化作用。正如B所說(shuō)：“想知道這堂課單詞學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的話(huà)，感覺(jué)挺好的，及時(shí)反饋上能在課堂鞏固一下?！盋：“我很想知道自己學(xué)會(huì)了沒(méi)有，不考就忘記了。教師反饋，小測(cè)驗(yàn)什么的，再考一遍就會(huì)加深印象?！?/p>

（二）習(xí)題課反饋

在講解填空題時(shí)，Miss Li會(huì)把填空題的答案寫(xiě)在黑板上或者把同學(xué)的練習(xí)冊(cè)放在投影儀下，在練習(xí)冊(cè)上改正，提示學(xué)生易錯(cuò)的點(diǎn)。Miss Li在課堂上有時(shí)也會(huì)用同伴反饋，讓學(xué)生把習(xí)題的答案寫(xiě)在黑板上，再找其他同學(xué)更正，指出錯(cuò)誤選項(xiàng)原因。學(xué)生對(duì)Miss Li的教學(xué)反饋有什么樣的理解呢？

1.學(xué)生對(duì)教師反饋、同伴反饋的理解

（1）優(yōu)等生A喜歡同伴反饋，注重同伴反饋對(duì)好奇心的激發(fā)作用

教師讓學(xué)生更正答案，A總是飛快地跑到黑板前幫助別人改正答案，用紅粉筆劃掉錯(cuò)誤答案，并寫(xiě)上自己答案，并說(shuō)出改正原因。優(yōu)等生A比較認(rèn)同同伴反饋，在同伴更正中，A能夠積極參與，促進(jìn)她反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激發(fā)自己的好奇心，讓自己學(xué)的更有趣。正如A所說(shuō)：“教師一直講，就感覺(jué)教師在強(qiáng)制性灌輸給我們。我們自己去找錯(cuò)誤，就會(huì)認(rèn)真去做去想，會(huì)引起我們的好奇心。幫別人改正也是讓自己看到可能犯的錯(cuò)誤，挺好的。讓我們把答案錯(cuò)誤的地方找出來(lái)，挺有成就感的，我們記得會(huì)更深刻?！?/p>

（2）中等生不喜歡同伴反饋，更喜歡教師提供隨堂更正

雖然，優(yōu)等生A認(rèn)同同伴反饋，但是中等生B卻認(rèn)為自己不能確保為同學(xué)提供正確的答案，如果改錯(cuò)，讓他覺(jué)得很尷尬。他更認(rèn)同教師提供當(dāng)面更正。B提到：“我不喜歡幫別人改正錯(cuò)誤，有時(shí)候改錯(cuò)的話(huà)感覺(jué)很窘。讓學(xué)生當(dāng)堂做，及時(shí)判，教師當(dāng)面批改比較好。”

（3）后進(jìn)生C認(rèn)為同伴反饋更有親和力，更容易明白

后進(jìn)生認(rèn)為教師有時(shí)候感覺(jué)很權(quán)威，更有距離感，她不容易理解教師的講解，更喜歡同伴反饋，具有親和力，容易明白。正如C所說(shuō)：“我有問(wèn)題就問(wèn)好朋友A，她給我講解得很清楚，問(wèn)教師有時(shí)候很緊張，怕教師會(huì)說(shuō)我這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，也怕教師解釋得不容易明白。好朋友講的能聽(tīng)下去，感覺(jué)很親切，就想聽(tīng)她講。”

通過(guò)訪(fǎng)談的分析可以看出，不同的學(xué)生對(duì)教師反饋的理解不同，A喜歡同伴反饋，通過(guò)同伴反饋，可以激發(fā)自己的好奇心，更發(fā)現(xiàn)自己容易犯錯(cuò)的地方，能引導(dǎo)自我反思。C喜歡同伴反饋，認(rèn)為學(xué)生的講解更有親和力。相對(duì)而言，中等生認(rèn)同教師的個(gè)別單獨(dú)批改，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生對(duì)積極反饋的理解

在Miss Li的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋。Miss Li認(rèn)為“畢竟還是孩子嘛，表?yè)P(yáng)總比批評(píng)他們好?！痹贛iss Li的課堂上，對(duì)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，同學(xué)會(huì)為她鼓掌，給她加分等。

對(duì)于Miss Li的積極反饋，大家都很認(rèn)同。優(yōu)等生喜歡教師的積極反饋，提升自己信心。A說(shuō)：“教師對(duì)我們有加分，我們都很看重，我是英語(yǔ)課代表，教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)，說(shuō)每次我都把筆記做得很好，墻上還有我小作文的展示，我被評(píng)為學(xué)習(xí)標(biāo)兵呢，很驕傲，也更有信心?！?/p>

中等生需要教師的鼓勵(lì)，感覺(jué)受到重視，后進(jìn)生也喜歡教師的積極反饋。C說(shuō)：“Miss Li夸獎(jiǎng)我心里美滋滋的，巴不得趕快學(xué)。表?yè)P(yáng)要公開(kāi)表?yè)P(yáng)，教師的激勵(lì)對(duì)我們很有幫助的。有加分，很高興啊，能得到紅星，那是自己的成果啊，去年剛得了十顆星就放假了，真可惜?！?/p>

雖然，學(xué)生對(duì)教師在課堂上的積極反饋是很認(rèn)同的，認(rèn)為教師的積極反饋可以提升自信心，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與，營(yíng)造‘熱鬧’的課堂氛圍。但在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生有時(shí)會(huì)過(guò)于看重得到教師表?yè)P(yáng)的外在行為，而忽略學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，忽略是否真正理解。有一次，C為了得到教師的加分，提前做完了還沒(méi)有學(xué)習(xí)的下一單元的練習(xí)冊(cè)，但很多題目都是錯(cuò)的。對(duì)于后進(jìn)生，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）閱讀課反饋

在閱讀教學(xué)中，Miss Li設(shè)計(jì)三種類(lèi)型的題目進(jìn)行閱讀教學(xué)的反饋，設(shè)置選擇題、填空題、歸納主旨大意三類(lèi)題型檢查學(xué)生對(duì)閱讀的理解情況。對(duì)于選擇題、填空題，Miss Li提供更正性反饋。對(duì)于歸納文章大意這樣的題目，Miss Li進(jìn)行闡釋性反饋。學(xué)生都認(rèn)同Miss Li的闡釋性反饋，但不同層次的學(xué)生對(duì)具體的反饋內(nèi)容有不同的需要。

1.優(yōu)等生注重對(duì)文章的理解，期待教師引導(dǎo)學(xué)生概括主旨

優(yōu)等生關(guān)注對(duì)文章的理解，期待教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章主旨，檢查學(xué)生是否真正理解文章。正如A所說(shuō)：“比如，有一些選擇題，選出文章的標(biāo)題，概括主旨出來(lái)，這種是真正能檢查出到底讀沒(méi)讀懂，在文章中找句子，并用自己的話(huà)概括出來(lái)，這能看出你能不能讀懂這篇文章?！?/p>

2.中等生、后進(jìn)生期待教師在閱讀方法方面進(jìn)行指導(dǎo)

中等生、后進(jìn)生都認(rèn)為選擇題、填空題的題目設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，Miss Li提供更正性反饋，無(wú)法真正地檢測(cè)學(xué)生是否理解閱讀材料。B期待在閱讀理解方面，教師能提供闡釋性反饋，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文章，關(guān)注文章的重要線(xiàn)索。B說(shuō)：“填空題在原文中能找到答案呀，就太簡(jiǎn)單了。通過(guò)Miss Li提供的答案，只能知道自己的答案是不是對(duì)的，但不能知道自己這篇文章真的看懂沒(méi)。教師在講解閱讀理解時(shí)，提醒讓我們關(guān)注一些過(guò)程、結(jié)果等信息，告訴我們?nèi)绾伍喿x對(duì)我們是很有幫助的?！?/p>

從上可以看出，在閱讀理解部分，學(xué)生想通過(guò)教師反饋知道自己是否讀懂了。但是，Miss Li在講解習(xí)題過(guò)程中提供更正性反饋，并不能讓學(xué)生檢查對(duì)閱讀的理解情況，不能促進(jìn)學(xué)生的理解。優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都期待教師提供闡釋性反饋，提供閱讀方法的指導(dǎo)。

四、討論與分析

（一）討論

以往的研究證實(shí)了反饋的一般功能。例如：反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋可以減少學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)的不確定性，降低這種不確定性可以促使學(xué)生思考如何更為有效地完成任務(wù)的策略。反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有調(diào)節(jié)功能。本研究表明，學(xué)生對(duì)于反饋的不同理解，影響著具體的教學(xué)效果。同時(shí)，也表明不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需要不一樣的反饋，教師必須因材施教。

（二）教學(xué)反饋改進(jìn)建議

上文從學(xué)生角度分析了學(xué)生對(duì)教師反饋的認(rèn)同，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生對(duì)教學(xué)反饋的理解具有一些差異性。雙向互動(dòng)的教學(xué)反饋交流中，教師實(shí)施教學(xué)應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異與學(xué)生群體的差異，在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。下面為Miss Li改進(jìn)反饋提供了5條建議。

1.發(fā)揮同伴反饋?zhàn)饔?，引?dǎo)學(xué)生自我反饋

在教師反饋的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮同伴反饋的作用，激發(fā)學(xué)生好奇心，正確運(yùn)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人都有明確的任務(wù)，調(diào)動(dòng)參與性。在同伴反饋的基礎(chǔ)上，教師需要強(qiáng)調(diào)同伴反饋過(guò)程中模糊的問(wèn)題、較難的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題等，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)并更正自己的錯(cuò)誤。

除同伴反饋外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生自我反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己錯(cuò)誤的原因，加強(qiáng)自我反思。教師應(yīng)該加強(qiáng)典型錯(cuò)誤的討論，提供可供參考的例子，給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生明確哪些地方理解了，哪些地方還沒(méi)有理解消化，明白下一步做什么。教學(xué)反饋應(yīng)該使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確未來(lái)的提高方法，關(guān)注如何改正、提高。[6]

2.提供闡釋性反饋，注重學(xué)生真實(shí)理解

教學(xué)反饋應(yīng)提供具體的、精確性的信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考正確的答案，而不僅僅是告訴學(xué)生正確的答案，教學(xué)反饋更多的是指導(dǎo)性質(zhì)的。[7]闡釋性反饋提供精確性的信息，更多的是指導(dǎo)性質(zhì)的。反饋提供細(xì)節(jié)性信息，告訴學(xué)生如何改正、如何提高，比直接告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)更有效。缺乏具體性的反饋導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為反饋是無(wú)用的，易導(dǎo)致學(xué)生的沮喪感，也使學(xué)生不知道對(duì)于教學(xué)做出什么樣的回應(yīng)。[8]

閱讀課的反饋應(yīng)該調(diào)整過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，提供的反饋信息就是核對(duì)正誤，學(xué)生通過(guò)這樣的反饋不能獲得是否讀懂或下一步如何改進(jìn)的有效信息。反饋的信息不符合學(xué)生的認(rèn)知需求（反饋太簡(jiǎn)單、太復(fù)雜、太模糊），這樣的反饋只能阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生希望出一些概括性的題目，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，能夠檢查對(duì)全文的整體理解。教師對(duì)概括性題目提供閱讀策略指導(dǎo)，再進(jìn)行闡述性反饋，能真正使學(xué)生知道是否正確理解全文信息。

3.善用積極反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的每次反饋回答，對(duì)回答中正確的部分，或有獨(dú)到見(jiàn)解的觀點(diǎn)，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單的積極反饋，如“wonderful”“great”“well done”。必須讓學(xué)生知道自己被表?yè)P(yáng)的真實(shí)原因。對(duì)于回答中的錯(cuò)誤，教師也可以靈活使用積極反饋。教師可以給出富有鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持促進(jìn)課堂教學(xué)而非評(píng)價(jià)性的效果，如“Some parts answered well.”、“Your answer reflects your thinking.”、“Looking forward to your further.”等鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)自己的回答看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為起點(diǎn)，學(xué)會(huì)構(gòu)建正確的認(rèn)知，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)反饋的價(jià)值所在。因此，教師不僅要避免只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在獎(jiǎng)勵(lì)，還要注重調(diào)整對(duì)學(xué)生積極反饋的方式，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，并且讓學(xué)生知道自己下一步如何進(jìn)步和提高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)反饋為主，輔以延遲反饋

一般而言，課堂教學(xué)離不開(kāi)及時(shí)反饋。教師必須根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況，做出相應(yīng)適宜的及時(shí)反饋，否則學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。另外，及時(shí)反饋則有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)矯正和強(qiáng)化。

當(dāng)然，反饋活動(dòng)，既可以是及時(shí)的、隨堂的;也可以是延時(shí)的、脫堂的。有時(shí)候，“延時(shí)反饋”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以更具有鼓舞人心的效果，包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的批改過(guò)的作業(yè)題。并不是說(shuō)所有的作業(yè)都需要“及時(shí)反饋”，有時(shí)“延時(shí)反饋”會(huì)得到另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)反饋”就變得更加必要。

5.注重個(gè)性化反饋，關(guān)注學(xué)生水平及特征

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。在選擇反饋學(xué)生方式時(shí)，教師要特別注意這些個(gè)體差異，不同的群體需要區(qū)別對(duì)待。[8]因此，反饋需要考慮教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)者的特征。低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要詳細(xì)的支持性信息，清晰的、直接的反饋對(duì)他們來(lái)說(shuō)比那些暗示性的信息、線(xiàn)索更有效。為低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生提供支架，使這些學(xué)生獲取具體的信息和反饋支持。因此，教師對(duì)待低學(xué)業(yè)成就感的學(xué)生應(yīng)注重當(dāng)堂反饋。

對(duì)于高學(xué)業(yè)成就水平的學(xué)生應(yīng)該注重給學(xué)生留出思考的空間，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，反饋中含有暗示性信息、線(xiàn)索、提示，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有效。[7]高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生更喜歡按照他們自己的速度學(xué)習(xí)，延遲的更正性反饋提供的信息水平正好合適他們。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用個(gè)案研究、觀察、半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的方法，對(duì)三位初中生和英語(yǔ)任課教師進(jìn)行了調(diào)查研究，主要分析了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋的理解，提出了改進(jìn)教學(xué)反饋的建議。雖然本研究屬于個(gè)案研究，但也能揭示初中英語(yǔ)課堂中教學(xué)反饋存在的一些問(wèn)題，期待給英語(yǔ)教師更好實(shí)施教學(xué)帶來(lái)啟示。

在教師層面，教師要清楚認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)反饋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法和自主活動(dòng)，師生就學(xué)習(xí)結(jié)果信息進(jìn)行的交流活動(dòng)。如果教師能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生積極客觀的反饋，可以增進(jìn)師生情誼，并促使學(xué)生把鼓勵(lì)轉(zhuǎn)換為積極向上的學(xué)習(xí)行動(dòng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中正確使用反饋來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和矯正學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生的“學(xué)”參與課堂教學(xué)中教師“教”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓教學(xué)活動(dòng)“活”起來(lái)，師生互為補(bǔ)充，以提升課堂教學(xué)效果。在學(xué)生層面，學(xué)生要積極主動(dòng)參與課堂，思索教師反饋的意蘊(yùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定自己下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。在教師與學(xué)生的全心投入下，英語(yǔ)課堂會(huì)成為師生“互動(dòng)生成，共同發(fā)展”的生命歷程。

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作者簡(jiǎn)介：王聰培（1996.1-），女，湖南婁底，職稱(chēng)暫無(wú)，課程與教學(xué)論和中小學(xué)教學(xué)。

（株洲市天元區(qū)菱溪中學(xué) 湖南株洲 412000）