談核心素養(yǎng)下科學探究在科學課堂教學中的作用

羅巧林

【摘要】我國教育部推出的新課程改革中，提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學理念。各個環(huán)節(jié)的教學工作都在圍繞著核心素養(yǎng)這一核心進行有序展開。小學科學課程作為科學學科的基礎課程，對小學生將來的科學知識學習起到重要的奠基作用?？茖W學科的主要學習方法就是探究性學習，而學習科學學科的目的是為了更好地對科學知識進行探究和創(chuàng)新。由此可見， 科學探究在小學的科學教學中起著不容忽視的作用。作為小學科學學科的教學工作者，在課堂教學中要多引導小學生進行探究性學習，讓科學探究充分發(fā)揮作用，激發(fā)學生的學習興趣和科學探究精神，并在不斷地學習和探究中提高學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);科學探究;科學課堂教學

人的一生都在各種探究中不斷地行進，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。小學生活是一個人學習生涯的開始， 小學生剛剛邁上人生的第一個臺階，對世界充滿好奇，并在不斷地學習中試探這個未知的世界。小學科學是小學生學習科學知識的啟蒙學科，因為小學生的科學知識常識有限，好奇的心態(tài)會讓他們更加地喜歡探索和嘗試。新課程改革也從小學生的身心特點出發(fā)改進了小學科學的課程設置，并提出了新的教學要求和教學目標。小學科學學科的教學工作者， 要在實際的課堂教學過程中，引導小學生不斷地進行科學探究，讓小學生在認識和學習科學知識的同時，提高學生的探究能力和科學創(chuàng)新能力，提高學生應用科學知識解決實際問題的能力，從而提高小學科學學科教學的效率。

一、提出探究性問題，激發(fā)學生的學習興趣

小學生身心發(fā)展特點中的活潑好動、純真好奇，讓他們很容易對一件事物產(chǎn)生研究的興趣，這很有利于培養(yǎng)他們的科學探究精神。小學科學學科的教學工作者，要基于小學生的這些個性特點，在實際的教學過程中，提出相關的科學知識問題，引導小學生進行探究性學習，從而提高他們的學習興趣和探究欲望。讓小學生在對相關問題的探究過程中，不斷地進行觀察和分析，從中也提高了小學生分析問題和解決問題的能力，同時總結結論也鍛煉了學生的語言表達能力和概括總結能力。

例如：在小學科學三年級上冊《植物》這一章節(jié)的過程中，教師可以提出相關的問題，讓學生們進行觀察、思考和探究。比如：我們校園里的樹木都有什么樹呢？它們的名字分別叫什么？各種樹木之間有什么不同和相同之處呢？然后再分析哪些是水生植物，哪些是土生植物？這些植物的葉子有什么特征？……讓小學生帶著這些問題去對相關的科學知識進行探究性學習，在嘗試解答這些問題的過程中，激發(fā)小學生探究興趣的同時，調(diào)動了小學對事物進行觀察和分析的積極主動性，并提高了小學生解決問題的能力。

二、進行探究性實驗教學，提高學生的科學實踐能力

從科學學科的特點可以看出科學課程是一門實驗性很強的學科，在學習科學知識中，實驗教學是必不可少的。小學生生性好動的特點和很強的好奇心，會讓小學生對科學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。小學科學學科的教師要在實際的教學實踐中，引導學生多進行探究性的實驗，讓小學生在實驗中深刻理解科學知識的同時，提高自己的探究能力和科學實驗能力。從而收到事半功倍的教學效果，達到高效教學的目的，培養(yǎng)和提高小學生的科學素養(yǎng)。

例如：在小學科學三年級下冊《磁鐵》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以讓學生進行相關的實驗，讓學生用磁鐵進行實驗小游戲，在小游戲中去發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁性，并去觀察磁鐵的兩極有什么不同。教師可以提出引導性的問題：為什么有的時候兩塊磁鐵能吸在一起，有的時候兩塊磁鐵卻保持著一定距離而吸不到一起呢？讓小學生帶著問題去探究磁鐵兩個不同磁極的相互作用，并在實驗中觀察磁鐵磁力大小的變化。在這種實驗小游戲的過程中，讓小學生認識了磁鐵相關的科學知識，并從中鍛煉和提高了小學生的動手實踐能力。

三、聯(lián)系實際生活進行探究，激發(fā)學生的求知欲

科學知識與我們的實際生活息息相關，在我們的實際生活中到處都能遇到科學知識，也會經(jīng)常用到相關的科學知識。因此小學科學學科的教學工作者，要在實踐的課堂教學中加強和實際生活的聯(lián)系，從小學生身邊的生活實際出發(fā)，去探索和研究相關的科學知識，在認識和學習科學知識的過程中， 意識到科學知識在實際生活中的重要性，從而激發(fā)小學生對科學知識的求知欲。

例如：在小學科學四年級上冊《天氣》這一章節(jié)的教學過程中，教師可以讓學生對每天的天氣進行觀察，試著做一個天氣日歷。天氣狀況跟我們的生活息息相關，并影響著我們每天的出行和著裝，所以我們每個人都比較關注天氣的變化。讓小學生在自己做的天氣日歷里去分析每天的天氣變化， 并找出變化的原因。引導小學生對每天的氣溫進行觀察和測量，分析每天的天氣狀況跟氣溫之間的關系，并進行總結。由此可見小學生在觀察、分析和總結天氣情況的過程中，不斷地進行探究，并在探究中學習和總結科學知識，從而進一步增強小學生的探究精神和求職欲。

綜上所述，在當前新課程改革提出的核心素養(yǎng)下，科學探究精神在科學知識的學習過程中尤為重要。因此小學科學的教學工作者，要在實際的教學過程中，不斷地實施新穎有效的教學策略，讓科學探究在課堂教學中充分發(fā)揮其獨特的作用，提高小學生的科學素養(yǎng)和綜合能力，為小學生將來的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

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