小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的有效運用

周文珺

【摘要】隨著新課改步伐的加快，教師也要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)思路和授課模式，要與教育部門的部署任務(wù)同頻共振。當(dāng)前，教育界指出，歷史教學(xué)中有效運用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對知識的探索能力。更能促進學(xué)生之間的交流合作，提煉出符合學(xué)生自己人生需求的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師需要將學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在第一位，通過采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來優(yōu)化學(xué)生歷史課堂教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)模式，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中歷史;運用

一、引言

教育部門對歷史教工作者嚴(yán)明指出，需要及時轉(zhuǎn)變對學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)。重點不在于學(xué)生學(xué)會了具體章節(jié)的知識，應(yīng)對考試。而是要通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析能力，借古思今，能更好的指導(dǎo)生活實踐。

二、小組合作學(xué)習(xí)的常見問題

（一 ） 老師對小組合作學(xué)習(xí)不重視

近幾年來，每個階段的學(xué)習(xí)探索都在推進新課改。使其歷史學(xué)科的地位已經(jīng)可以和語文、數(shù)學(xué)等重要學(xué)科相持平。與初中其他文化科目相比，歷史具有趣味性和故事性，是大部分學(xué)生喜愛度較高的科目。在歷史課堂開展環(huán)節(jié)，老師可按教學(xué)需要將學(xué)生進行小組劃分，并分配各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，[1] 讓每個小組進行不同側(cè)重點的知識討論。但小組合作學(xué)習(xí)這種需要老師一對多的教學(xué)模式，對教師而言精力有限，持續(xù)跟進較少，導(dǎo)致學(xué)生分組過于流程化。看似熱烈的知識討論，部分小組實際上是學(xué)生在進行無關(guān)學(xué)習(xí)的閑聊。也有部分學(xué)生的關(guān)注點只停留在老師小組分配時提出的問題上，對于后續(xù)提出的問題，學(xué)生置若罔聞，并不關(guān)注。這種現(xiàn)象的存在足以說明課堂分組討論缺乏實效性，造成了寶貴課堂時間的消耗。

（二）老師對小組合作的問題設(shè)立不夠突出

歷史教師工作者在將學(xué)生分設(shè)小組自主學(xué)習(xí)時，多數(shù)提出的問題是學(xué)生帶著已知的答應(yīng)而開展的討論。此現(xiàn)象在歷史課堂中較為常見，介于此，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)是沒有絲毫價值的。

三、初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的改進方法

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣點提設(shè)問題

學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，取決于老師提設(shè)的問題是否有趣。興趣是推動課堂成效的首要因素，學(xué)生對課堂的興趣一方面取決于對老師的喜歡程度，這主要是由老師的語言魅力和教學(xué)水平?jīng)Q定的。另一方面，是學(xué)生對知識的興趣。在每門學(xué)科里面都有相應(yīng)的趣味點，老師要擅長抓住學(xué)科知識的趣味點開展教學(xué)。由此得出，小組合作學(xué)習(xí)的開展，老師要做好充分的課堂準(zhǔn)備，以學(xué)生的興趣點提設(shè)問題。另外老師需時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做出的反饋及時課堂調(diào)整。優(yōu)秀的歷史教育工作者，應(yīng)該具備教學(xué)方案 a 和教學(xué)方案 b，在方案 a 效果不理想的時候，及時調(diào)整為方案 b，確保老師的課程設(shè)計具有科學(xué)合理性。最新版初中歷史教材里面，包含了較多趣味性的課后問題，值得老師在課堂提出，交由學(xué)生小組之間交流挖掘，探析具體事件的教訓(xùn)和歷史意義。舉例：西安事變，楊與張將蔣介石扣押， 國共停止十年內(nèi)戰(zhàn)，民族統(tǒng)一抗日戰(zhàn)線的成立。這個事件， 可以讓學(xué)生以自己的觀點去探析，到底扣押對還是錯？假如不扣押，任由蔣為之，持續(xù)國共內(nèi)戰(zhàn)將會出現(xiàn)什么樣的局面？ 歷史改寫，今天的我們將面對什么樣的生活場景？通過學(xué)生對知識的反思、總結(jié)與創(chuàng)新，不同的歷史事件對學(xué)生對世界問題的看待具備一定的參考意義。

（二）小組合作科學(xué)化分組

初中生處于青春期，思維敏感多變，自尊心強，不喜歡教師強行灌輸?shù)乃枷?。隨著新課改的提出和發(fā)展，對知識已經(jīng)有了初步的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的合作也可以有序開展。盡可能教師給予學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生小組之間進行章節(jié)知識的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生多表達(dá)自己的心聲，把自己的知識分享于他人，贏得別人的掌聲與贊譽。[2] 只有教師迎合了學(xué)生的需求，順應(yīng)學(xué)生自身的性格特點來開展教學(xué)，就一定可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會知識。另外，老師在分組時，當(dāng)以優(yōu)差生互相搭配的方法進行小組劃分，不能重點培養(yǎng)尖子生。在參與小組討論時，盡可能讓差生感受到老師的關(guān)心與幫助，欣賞與重視。條件允許的情況下，建議老師可以選由成績落后的學(xué)生為組內(nèi)學(xué)生進行知識講解，有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。有時候老師一個善意的舉動，就能為學(xué)生打開一扇開啟智慧的大門。所以，老師不僅要在教學(xué)中扮演好知識的傳播者，更要做好人類靈魂的工程師。

（三）將老師指導(dǎo)貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全程

小組合作的目的是為了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。若老師拋出相關(guān)問題，任由學(xué)生互動，坐在一旁靜待漁翁收利，是不可取的。一方面，初中生的歷史積淀較弱， 缺乏站在更高維度去看待問題，所以對歷史問題分析容易斷章取義。另一方面，部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)章節(jié)化，只知道某一個事件的存在，但對事件的導(dǎo)火線、以及歷史意義不能客觀的認(rèn)識和判斷。[3] 此時，就需要老師參與到討論中， 用心聆聽學(xué)生的看法。對其錯誤的觀點及時給予引導(dǎo)，避免學(xué)生以偏激的心理學(xué)習(xí)知識，形成扭曲的價值觀。由此得出， 教師作為整節(jié)課堂的設(shè)計師，要及時給予學(xué)生知識學(xué)習(xí)的點撥，又要在學(xué)生發(fā)散思維，有獨特見解時給予積極引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于一個積極正面的歷史學(xué)習(xí)維度。

總結(jié)：相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，新課標(biāo)下的歷史課堂摒棄了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)而換為“學(xué)生的知識， 學(xué)生自己來取”的先進理念。小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育需求而提出的，歷史教師在學(xué)習(xí)新教育思想的同時，教學(xué)模式要將理論與實踐相結(jié)合，以理論促實踐，以實踐促實效。唯有對學(xué)生“因材施教”因地制宜，方能耕耘見成效，培育出優(yōu)秀的歷史人才。

參考文獻：

[1]李小芬 . 立足核心素養(yǎng) ， 優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué) [J].文理導(dǎo)航 ，2017：71.

[2]李體芹 . 小組合作學(xué)習(xí) ， 優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué) [J].都市家教 （ 下半月 ），2017

[3]路紹軍 . 促進課改 ， 優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué) [J]. 人文之友 ，2019：208.

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