新課程背景下中小學校本教研現(xiàn)狀與問題研究探索構架

王建軍

摘要：學校是學生接受教育的地方，是教學研究的基地，中小學校的教學質(zhì)量和教學效率想要有長足的發(fā)展，不僅需要對學生的綜合素質(zhì)進行提升，更要對教學的模式，教師的能力和教學的方向加以研究改進，才能使中小學教育達到應有的目的。因此，校本教研改善學校實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展有重要意義。本文針對新課程背景下中小學校本教研的現(xiàn)狀和問題進行分析，并對優(yōu)化措施進行探討，旨在進一步提升目前中小學的教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：中小學教育;校本教研;現(xiàn)狀與問題;優(yōu)化措施

前言：隨著新課改的推進，中小學教育已經(jīng)從應試教育逐漸轉變成素質(zhì)教育，但在改革的過程中，由于應試教育的殘留影響，在教學理念、教育模式和教師的觀念中仍存在許多問題，致使教育工作仍有許多不足，亟待優(yōu)化和改進。校本教研，是將教學研究的重心轉移到學校，讓學校和教師依據(jù)自身教學中出現(xiàn)的問題，在教學中不斷改進，優(yōu)化自身的教學模式、改變課堂氛圍、提升教學質(zhì)量，并不斷創(chuàng)新和反思，找尋和創(chuàng)建出一個更利于教師教學、利于學生發(fā)展的教育方向，讓中小學教育在新課改的推進中獲得更大的進步。

一、中小學校本教研的現(xiàn)狀和問題

（一）學校管理者重視程度不足

許多學校的管理者由于思想意識的落后，覺得校本教研工作只是表面的做一個調(diào)研活動，并無實際意義，經(jīng)常敷衍工作，往往進行了調(diào)研之后，不思考、不研究、不討論，對校本教研不重視，導致雖然進行了調(diào)查，但是學校的理念和教學要求并沒有做出優(yōu)化和改進，仍然在走老路，致使教學質(zhì)量和效率低下，不利于學校的發(fā)展和學生的學習。

（二）教師思想觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新

許多教師受應試教育影響，教學的模式在新時代新背景下仍然沒有做出改變，依然認為傳統(tǒng)的方式是有效提升成績的方法，而忽略了素質(zhì)教育的目的。并且，教師在進行教學時不對教學的方法進行思考和改進，缺乏創(chuàng)新思維，使學生不能在學習中接受到高效的教學，不能提升各項學習能力[1]。

（三）教師之間沒有進行良好的交流

每個學校的教師組織都有教研組和備課組，但兩者之前經(jīng)常缺乏交流和合作，盡管教研組發(fā)現(xiàn)了問題，但由于互助和合作意識薄弱，沒有與備課教師進行良好的溝通，使得備課的教師并不知道改進和優(yōu)化的方法，仍然沒有做出教學質(zhì)量的提升，使得教研組失去了應有的作用。

二、校本教研對于中小學教育的意義

校本教研是將教育研究的工作重點放在學校，對于中小學教育而言，是培養(yǎng)和鍛煉學生思考能力、主動學習能力、學習興趣等綜合素質(zhì)的主要階段，因此，中小學教育能夠在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，以此來促進中小學教育質(zhì)量的提升，對于中小學教育能夠順應時代和長遠的發(fā)展有重要意義[2]。

并且，校本教研也是讓教師在教學活動中總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，有效地提升了教學的質(zhì)量和效率，并營造了良好的教育氛圍，激發(fā)了學生學習的積極性。不僅讓教師的教學能力獲得了提升，更讓學生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉，達成了素質(zhì)教育的主要目的。

三、校本教研的探索改進和優(yōu)化措施

為了讓校本教研能夠在中小學教育中起到推進發(fā)展的作用，針對目前的現(xiàn)狀和問題，教育工作者應采取相應的措施，進行優(yōu)化和改進，以完善教學的方法、提升教師的能力、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[3]。

（一）提升重視程度，發(fā)揮管理意義

作為學校的管理者，對校本教研的重視程度決定了這項活動開展和教師進行實施的主動性。學校的管理層要擁有責任感，認識到校本教研對于中小學教育發(fā)展的重要性和必要性[4]。校長作為學校發(fā)展方向的決定者與第一責任人，要成為校本教研的主要實踐者，以身作則，為校本教研的開展與實施起到帶頭作用。這樣，有利于學校所有教育人員對校本教研的重視，并能夠主動積極地參與其中，發(fā)揮應有的效果。

（二）加強共享交流，擴大教研作用

每個學校的教研組都是校本教研的主要參與者和實踐者，這些教職人員對教學中問題的發(fā)現(xiàn)和改進方法的探索都有重要的作用，因此，應積極發(fā)揮他們的力量，來推動校本教研的腳步[5]。

加強教研組與備課組的交流，可以讓教研組多次組織會議進行探討分析，并讓備課組參與中來，接受改進方法的學習。而且，對于師資力量不足的學校，可以開展多校的協(xié)作活動，將各個學校的教研組聯(lián)合起來，多進行交流和探討，幫助更多中小學的教育方向獲得前進。

（三）組織聽課活動，從實踐發(fā)現(xiàn)問題

在中小學的課堂中，要有規(guī)律性的組織教研人員的聽課活動，以一種參與者、聆聽者的身份走進授課教師的課堂，讓教研人員更直觀地感受教師的授課方法和課堂氛圍，通過實踐，更直接地發(fā)現(xiàn)授課教師的實際教學問題，以方便對教學中出現(xiàn)問題加以研究探討，整理出一套更符合當前教師和學生的課堂教學方法，并在整理后，與授課教師進行充分的探討與講解，讓其明白改進后的教學方法的意義和作用，使教學更高效、更有針對性，讓教師的教學質(zhì)量獲得直接性的提升。

結束語：校本教研工作是一項長期并且不斷發(fā)展的工作，以校為本，能發(fā)展學校的教學研究能力，也能促使教師形成自我分析、自我判斷、自我解決問題的能力。它貫穿于我們教育教學工作始終，只要我們以新的教育教學理念為支撐，不斷地探索，不斷地實踐，教育教學水平就一定會不斷地得到提升。

參考文獻：

[1] 崔允漷.基于課程標準：讓教學回家[J].北京：基礎教育課程，2011（12）.

[2] 梁漱溟.我生有涯愿無盡[M].北京：中國人民大學出版社，2011（89）.

[3] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010（110）.

[4] 盛群力.21世紀教育目標新分類[M].浙江：浙江教育出版社，2008（1）.

[5] 馮揚，閆傳鋒.新課程背景下校本教研的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].中國校外教育下旬刊，2008（11）.

周口市文昌中學