信陽(yáng)市教師TPACK的現(xiàn)狀調(diào)查與生成策略研究

劉帥

摘 要：在對(duì)信陽(yáng)市初中教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟處煹腡PACK現(xiàn)狀不盡人意，主要表現(xiàn)在：教師TPACK發(fā)展不均衡、教師對(duì)TPACK的認(rèn)知存在偏差、教師對(duì)技術(shù)與教學(xué)的深度融合不夠、教師TPACK的獲取途徑較為單一。為改變現(xiàn)狀，不僅需要教師自身具有自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，加強(qiáng)對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也要取得學(xué)校及社會(huì)等外部力量的支持。

關(guān)鍵詞：初中教師、TPACK、現(xiàn)狀調(diào)查、生成策略

一、核心概念界定

本研究在綜合分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，將整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵界定如下：它是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，創(chuàng)造性地整合技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法，從而以學(xué)生易于理解的方式表征、轉(zhuǎn)化和傳遞教學(xué)內(nèi)容時(shí)的一種實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)對(duì)中外各研究成果的綜合對(duì)比分析，本研究將TPACK的構(gòu)成要素概括為以下五個(gè)部分：學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)的課程知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)策略知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)生知識(shí)、整合技術(shù)的評(píng)價(jià)知識(shí)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）初中教師TPACK存在的問(wèn)題

1、教師TPACK發(fā)展不均衡

從調(diào)查問(wèn)卷總分的平均值來(lái)看，信陽(yáng)市初中教師的TPACK處于較低水平。教師在學(xué)科教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)觀念上表現(xiàn)最佳，其次是整合技術(shù)的課程知識(shí)，教師整合技術(shù)的教學(xué)策略知識(shí)水平最低。高教齡教師、高職稱教師以及參加過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師在TPACK的水平表現(xiàn)上顯著優(yōu)于低教齡教師、低職稱教師和沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師。雖然教師的知識(shí)水平隨著教齡的增長(zhǎng)和職稱的上升而逐漸提高，但教齡為16～20年的教師和教齡為21年以上的教師、中教一級(jí)教師和中教高級(jí)教師在TPACK水平上并不存在顯著差異，表明教師在進(jìn)入一定專業(yè)發(fā)展階段后，就會(huì)逐漸放松對(duì)自己的要求，各方面知識(shí)和能力的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高原期，很難再達(dá)到更高的水平。

2、教師對(duì)TPACK的認(rèn)知存在偏差

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然幾乎所有的教師都意識(shí)到TPACK的重要性，但對(duì)TPACK的認(rèn)識(shí)卻顯得表面化，無(wú)法對(duì)TPACK的概念、結(jié)構(gòu)、特征、意義及應(yīng)用進(jìn)行全方位的了解。教師對(duì)TPACK認(rèn)識(shí)的不足將使教師很難意識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的短板，直接影響教師在教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用情況及教師在信息化時(shí)代專業(yè)發(fā)展的方向和程度。

3、教師對(duì)技術(shù)與教學(xué)的深度融合不夠

教師在日常工作和生活中使用的技術(shù)類型過(guò)于單一，主要包括：演示軟件，文字、數(shù)據(jù)處理軟件和搜索技術(shù)。這些技術(shù)操作簡(jiǎn)單，使用頻率高，從而與教師的備課和上課聯(lián)系得日益密切。但也反映出教師對(duì)新技術(shù)缺乏敏感性，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，也不善于探索新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

4、教師TPACK的獲取途徑單一

參加在職培訓(xùn)、閱讀書籍和報(bào)刊是教師獲取信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)知識(shí)的最主要途徑，而職前的理論學(xué)習(xí)和教師間的交流與溝通卻較少被提及。這一方面表明當(dāng)

前我國(guó)師范教育在課程內(nèi)容的選擇上稍顯陳舊，只注重對(duì)師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的傳授，沒(méi)有兼顧到信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教師提出的新的發(fā)展要求。另一方面，教師間缺乏教學(xué)上的溝通和交流也反映出學(xué)校內(nèi)及學(xué)校間缺少對(duì)教師共享文化的營(yíng)造，導(dǎo)致教師閉門造車，難以從思想碰撞和知識(shí)分享中獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）初中教師TPACK的生成策略

教師TPACK的生成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)增值過(guò)程，這一過(guò)程的完成不僅需要教師個(gè)體具有自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，同時(shí)也需要學(xué)校、教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府等提供一定的外部支持力量。

1、加強(qiáng)教師對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

教師TPACK的生成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師從轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)技術(shù)與教學(xué)整合的意識(shí)出發(fā)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)構(gòu)成中的缺憾，使TPACK中的各知識(shí)要素協(xié)調(diào)發(fā)展。隨后，在教學(xué)實(shí)踐中反思TPACK運(yùn)用中存在的問(wèn)題，逐步將TPACK轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧。最后，通過(guò)交流與共享實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的鞏固、增長(zhǎng)和創(chuàng)新。

2、強(qiáng)化學(xué)校對(duì)教師TPACK發(fā)展的支持力度

學(xué)校是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響最為直接。為了提高教師集體的信息化教學(xué)能力，促使教師加快建構(gòu)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的掌舵者，理應(yīng)增強(qiáng)教育變革的意識(shí)，樹立信息技術(shù)與教學(xué)整合的觀念，從制度和文化上為教師開(kāi)辟一條不斷進(jìn)取、勇于超越的專業(yè)發(fā)展之路。

3、優(yōu)化教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，參加過(guò)在職培訓(xùn)的教師的TPACK水平顯著高于未參加過(guò)培訓(xùn)的教師?？梢?jiàn)，在職培訓(xùn)對(duì)教師TPACK的發(fā)展至關(guān)重要。然而，從訪談中了解到，教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方式上都難以滿足教師補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、提升信息化教學(xué)能力的需求。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)方案之前，應(yīng)當(dāng)深入到實(shí)際教學(xué)中，全面了解教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)及教師為掌控信息技術(shù)課堂而渴望獲取的新技能。從而有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率。

4、加大政府對(duì)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的投入

信陽(yáng)市在教育信息化的建設(shè)、實(shí)施和普及方面離發(fā)達(dá)地區(qū)還有相當(dāng)大的距離，因此，為促進(jìn)信陽(yáng)市初中教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的提升，使全市大多數(shù)學(xué)校都能步入教育信息化的發(fā)展軌道，地方教育行政部門首先應(yīng)當(dāng)從保障物質(zhì)條件入手，加快區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)

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2017年信陽(yáng)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題，立項(xiàng)編號(hào)2017JY002