群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實踐探究

曾維

摘要：語文是初中教育體系當(dāng)中一門必不可少的重要學(xué)科，在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中利用群文閱讀的教學(xué)模式，不僅僅能夠深化學(xué)生對于單篇文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，同時還能夠積極的促進學(xué)生的知識以及能力的遷移，使學(xué)生掌握更多正確的閱讀策略和閱讀的方式方法，提升學(xué)生的整體閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀效率，最終幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。接下來筆者將圍繞群文閱讀，在初中語文教學(xué)中的實踐探究展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀教學(xué);實踐探究

前言：

隨著新課程改革的深入實施，初中語文教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，新課程改革要求初中語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅僅需要教授給學(xué)生相關(guān)的知識和技能，同時還需要運用多樣化的教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成。在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，利用群文閱讀的教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中地體驗和感悟，增強學(xué)生對于所學(xué)知識和內(nèi)容的認(rèn)知與理解，最終很大程度上提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生健康且全面地發(fā)展。

一、利用群文閱讀，提升古詩文的教學(xué)質(zhì)量

在展開初中語文的教學(xué)時，初中語文教育工作者首先應(yīng)當(dāng)深入到教材當(dāng)中，去分析教材當(dāng)中所收錄文章的本質(zhì)與內(nèi)涵，仔細(xì)的去揣摩編書者的想法和用意，并根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的實際需求，為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生且有效的教學(xué)活動。比如說，教師在對學(xué)生進行古詩文的教學(xué)時，就可以利用某一篇古詩文展開詳細(xì)的教學(xué)，有效地發(fā)揮這一古詩文在單元教學(xué)當(dāng)中的范讀作用。

例如，部編版八年級上冊三單元是古詩文的教學(xué)單元，收錄了大量的古詩與文言文，再進行這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的去研究這幾篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選出一篇文章進行重點講授。筆者在進行這一單元文章的教學(xué)時，就將第九課酈道元的《三峽》作為重點講述的篇目，帶領(lǐng)學(xué)生去了解作者和文章的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)該篇文章的寫作手法和表達(dá)效果等等內(nèi)容。并且在完成這篇文章的教授之后，積極地進行教學(xué)過程的反思與歸納。接下來再鼓勵學(xué)生運用這篇文章的學(xué)習(xí)策略，對陶弘景的《答謝中書書》、蘇軾的《記承天寺夜游》和吳均的《與朱元思書》這三篇文章進行自主的探究學(xué)習(xí)。利用對比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去挖掘文章的主題、理解文章的內(nèi)容、感悟文章所傳遞出來的思想感情，并且對文章的寫作手法進行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式不僅僅能夠使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解記憶得更加深刻，同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新文章的過程當(dāng)中，進行舊知識點的復(fù)習(xí)與鞏固，最終有效地提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、積極地整合教材資源展開群文閱讀

在展開初中語文的教學(xué)時，初中語文教育工作者還應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生整合教材的資源，借助教材自然展開全文閱讀。這樣的教學(xué)方式不僅僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容、文章主題和文章的寫作方式的探究，同時還能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進一步提升學(xué)生的閱讀有效性。

部編版教材七年級下冊的文章教學(xué)過程當(dāng)中，教材提出了精讀、強化精讀和熟讀并認(rèn)真思考以及速讀等閱讀策略。這里筆者以速讀為例，速讀強調(diào)學(xué)生在精讀了某一類型的文章，掌握該文章的特征和規(guī)律之后，去略讀相同類型的文章，提升學(xué)生閱讀文章的速度，同時也為群文閱讀提供了指導(dǎo)的方向。所以初中語文教育工作者在展開教學(xué)時，一方面應(yīng)當(dāng)按照教材的要求，讓學(xué)生掌握正確的速讀和閱讀的閱讀方式，有效地提升學(xué)生的閱讀速度。另一方面還應(yīng)當(dāng)積極地進行文章教學(xué)的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)主題或者相關(guān)風(fēng)格的文章，在閱讀的過程當(dāng)中去了解這一類型文章的寫作特點和寫作規(guī)律。

例如，教師在完成《葉圣陶先生的二三事》這一文章的教學(xué)之后，由于學(xué)生已經(jīng)具有了一定的組文的思維基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自然會自主的回顧已經(jīng)學(xué)過的，同樣是寫人記事的文章作品，如《回憶魯迅先生》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等。并且在回顧的過程當(dāng)中利用教師所教授過的學(xué)習(xí)策略，再一次對文章的寫作背景以及作者所要傳遞出來的情感進行深度的剖析，感悟文章當(dāng)中的人物形象以及文章的整體寫作特點，實現(xiàn)了對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度認(rèn)知和了解。在課后，教師還應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生推薦寫人記事這樣同類型的課外文章，以此有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

三、利用群文閱讀促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

部編版八年級下冊第一單元的文章《社戲》、《春酒》、《安塞腰鼓》、《慶祝舊歷元旦》，都是圍繞著民俗這一主題內(nèi)容。在進行這一單元的文章教學(xué)時，教師就可以首先根據(jù)文章的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生提出四個問題：1）這四篇課文當(dāng)中所涉及的民俗風(fēng)情和地域文化，都分別來自哪些地方？2）這四篇文章各自的寫作背景是什么？3）你在閱讀這四篇文章的過程當(dāng)中，分別體會到了作者所傳遞出來的哪些情感？4）在完成這四篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)之后，說出自己所在地域的民俗風(fēng)情有哪些？在提出問題之后，學(xué)生能夠更加有針對性、有側(cè)重點的進行文章內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以利用精讀、速讀、跳讀、略讀等閱讀的方式，去整體感知這四篇文章的內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)去深刻地了解不同地域的不同民俗風(fēng)情。

在學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生通過結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，很快就能描述出自己家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。這樣的教學(xué)模式，不僅僅能夠在有限的時間內(nèi)拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，拓展了學(xué)生的知識面，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。最終，促進學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平的提升，幫助學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中利用群文閱讀的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個高效且優(yōu)質(zhì)的初中語文教學(xué)課堂，有效地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗所提出的幾點教學(xué)策略，希望能夠為廣大的初中語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

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