淺析小學(xué)中高段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的策略①

李志梅

摘要：當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視，離開(kāi)語(yǔ)境教詞語(yǔ)，學(xué)生缺少實(shí)踐訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)采取切實(shí)措施，以提高詞語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高段;語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-136

引言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的黃金階段。在這個(gè)階段里，學(xué)生的文字積累、分析能力、語(yǔ)言組織能力、口頭書(shū)面表達(dá)能力及情感價(jià)值觀等開(kāi)始逐步建立，學(xué)生的語(yǔ)言思想得到進(jìn)一步的發(fā)展。在小學(xué)的整個(gè)教育階段中，語(yǔ)文學(xué)科貫穿始終，其他學(xué)科的表達(dá)和交流都建立在語(yǔ)文學(xué)科完備的基礎(chǔ)之上。

一、提高教師詞語(yǔ)教學(xué)能力

教師要改變以往的教學(xué)觀念，詞語(yǔ)教學(xué)不只是低段的任務(wù)，中高段也不能松懈。教師要認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，其不僅是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，更關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展;因?yàn)樵~語(yǔ)的表達(dá)很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思維狀況。教師要自覺(jué)把詞語(yǔ)教學(xué)擺在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，為學(xué)生打下更加扎實(shí)的語(yǔ)文功底。不能因?yàn)橹懈叨蔚恼Z(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度快而壓縮詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，這是本末倒置。不僅教師要提高對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度，學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)也應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)了解每位教師的教學(xué)情況，及時(shí)指出不足之處，并提出有效的解決方法。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多組織與詞語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的聽(tīng)課、評(píng)課和議課，讓教師們的思維在交流討論中碰撞出火花，針對(duì)問(wèn)題提出不同的解決方法，最后得出最優(yōu)方案。學(xué)校研究小組可定期“磨課”，請(qǐng)專家參與并提出建設(shè)性意見(jiàn)，讓教師在實(shí)踐中不斷摸索，在交流討論中認(rèn)識(shí)到自身不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、情境體驗(yàn)，境中領(lǐng)悟

有些詞語(yǔ)展示的是有關(guān)的生活畫(huà)面。教學(xué)這樣的詞語(yǔ)時(shí)，如果能創(chuàng)設(shè)情境，把詞語(yǔ)教學(xué)與熟悉的生活情景相對(duì)接，讓學(xué)生用親身的經(jīng)歷去感知，去了解，去感悟，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)詞，更是詞語(yǔ)展示給他們的一個(gè)個(gè)精彩的生活瞬間。

三、結(jié)合多種形式，培養(yǎng)積累意識(shí)

學(xué)生綜合素質(zhì)的形成既來(lái)自課內(nèi)也來(lái)自課外，既來(lái)自校內(nèi)也來(lái)自校外，既來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生自主選擇的各種活動(dòng)。課外閱讀是學(xué)生課外積累詞語(yǔ)的重要方式，教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，如每讀一篇文章，都要圈畫(huà)出文中的優(yōu)美詞句，摘抄認(rèn)識(shí)的好詞并加以歸類整理等等，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。此外，在生活中也要留心積累好詞。詞語(yǔ)來(lái)源于生活，電視、手機(jī)、路邊的廣告牌等，都是學(xué)生認(rèn)識(shí)好詞的途徑。我們可以開(kāi)展“蜜蜂采蜜”等課外積累詞語(yǔ)的比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的積極性。

三、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)框架中進(jìn)行。合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育過(guò)程就要從一些最為簡(jiǎn)單的、為兒童所熟悉和接受的“要素”開(kāi)始，由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，逐步過(guò)渡到更加復(fù)雜的要素。因此，中高段詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須與小學(xué)中高段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適宜，并與他們的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)該創(chuàng)設(shè)最佳難度，不斷提高學(xué)生的智力水平，充分發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

五、以摘抄任務(wù)積累文學(xué)素材

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，還能為學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供途徑。正如上文所述，閱讀是為寫(xiě)作積累的過(guò)程。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者為學(xué)生布置了相應(yīng)的摘抄任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，將課文中新學(xué)習(xí)的、寫(xiě)作中普遍應(yīng)用到的、自己喜歡的詞句或段落進(jìn)行總結(jié)與記錄，在摘抄的過(guò)程中品析詞句的含義，掌握句子之間的結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫(xiě)作積累充足的文學(xué)素材。

六、加強(qiáng)學(xué)以致用的訓(xùn)練，以增加其詞匯積累

在書(shū)本中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是不夠的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的平臺(tái)，如組織課外閱讀，讓學(xué)生積累并分享好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在用詞時(shí)融入自己的想法，加深鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的詞就會(huì)越來(lái)越多，并掌握靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的技巧。在課堂上，教師可設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，可收到事半功倍的效果。如連詞成句，看誰(shuí)說(shuō)的句子最得體、生動(dòng)。在班會(huì)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)和詞語(yǔ)相關(guān)的游戲，如成語(yǔ)接龍、講成語(yǔ)故事等。成語(yǔ)故事中蘊(yùn)含著豐富的倫理價(jià)值和人文價(jià)值。如“一諾千金”“一屋不掃何以掃天下”等，學(xué)生不僅可在這些活動(dòng)中受到熏陶，提高自己的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，還可加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，輕松積累詞語(yǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使其更深刻地理解詞語(yǔ)和準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。此外，還可以通過(guò)講故事、讀繪本、唱童謠等方法積累詞語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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