劉學(xué)平

摘要：數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有著一定的幫助。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教育理念，打造新的教學(xué)方法，不要盲目灌輸知識(shí)，而且要用有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，開放學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生思維;重要性

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-247

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的頭腦去思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力。教師可以為學(xué)生提供生活、問題、實(shí)踐的密碼，讓學(xué)生開啟數(shù)學(xué)的大門。

一、巧妙設(shè)問，拓展思維

課堂提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、強(qiáng)化理解與思維發(fā)展的有效途徑。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中注重課堂提問，同時(shí)還要巧妙設(shè)問，以幫助學(xué)生拓展思維?？傮w來講，教師要講究提問的技巧與機(jī)制，一些簡(jiǎn)單而直觀的提問，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等，雖然不能說沒有實(shí)際作用，但是并不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在綜合考慮教材內(nèi)容要求并在學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)之上設(shè)疑問難，同時(shí)要講究所提問題的推理性特征，即學(xué)生需要結(jié)合已有知識(shí)與認(rèn)知并通過自主探究與推理的過程，最終找尋到問題的正確答案。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”過程當(dāng)中，教師可以先向?qū)W生提問：“圓柱的表面積應(yīng)該怎樣得出？”學(xué)生此時(shí)一臉茫然，教師進(jìn)而提問：“如果將圓柱表面分離開，包含幾個(gè)部分呢？”此時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)舉手示意了，學(xué)生回答：“包括兩個(gè)圓，一個(gè)長(zhǎng)方形?！贝藭r(shí)教師再提問：“剛才老師其實(shí)已經(jīng)提示了大家圓柱表面積的算法了，那么請(qǐng)同學(xué)們討論一下，看看是否能夠得出計(jì)算公式呢？”經(jīng)過討論學(xué)生基本都已經(jīng)得出正確的計(jì)算公式了，此時(shí)教師可以將計(jì)算公式寫到黑板上，各小組驗(yàn)證自己得出的公式是否嚴(yán)謹(jǐn)正確，不懂的學(xué)生可以提問，教師進(jìn)行針對(duì)性講解。之后，教師可以選擇一個(gè)例題來讓學(xué)生自行計(jì)算，最終得出正確答案。基于這樣的教學(xué)過程，教師的設(shè)問帶動(dòng)了學(xué)生的思考與探究，而對(duì)于學(xué)生而言，既能夠從中獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，又基于推理的過程實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維的拓展與提升。

二、保存問題的密碼——開啟學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，可以通過為學(xué)生保存問題的密碼，讓學(xué)生在問題中驗(yàn)證自己的密碼，掌握分析問題的技巧，使學(xué)生懂得站在數(shù)學(xué)的角度開動(dòng)腦筋，開啟學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)思維。問題，為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)綴了多彩的裝飾，吸引了人們的注意力，讓人們產(chǎn)生探索的興趣。學(xué)生利用問題的密碼，能夠盡快找出問題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問題，讓學(xué)生形成直面問題的習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生分析問題的思維。在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解用字母代替數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)量關(guān)系，能夠求出含有字母的式子的值，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了天平，一邊放置了2個(gè)50g的砝碼，一邊放置了100g的物品，讓學(xué)生觀察并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平保持了平衡，認(rèn)為這個(gè)物品跟2個(gè)50g砝碼的重量是一樣的。筆者接著讓學(xué)生思考：如果我把這個(gè)物品用a表示，50g砝碼用b表示，你認(rèn)為二者的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生思考后，得出了a=2b。筆者將天平上100g的物品換成了100g重的砝碼，將其中一個(gè)50g砝碼換成了相等重量的物品，保持了天平平衡，讓學(xué)生思考：現(xiàn)在，你能用帶字母的式子表示出它們的關(guān)系嗎？學(xué)生用字母c表示，得出了c+50=100。學(xué)生在分析的過程中，了解了等式的特點(diǎn)，熟悉了簡(jiǎn)易方程的表現(xiàn)形式。這樣，筆者通過保存問題的密碼，開啟了學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)思維。

三、游戲化教學(xué)，活躍學(xué)生思維及教學(xué)氛圍

游戲化教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中也是目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一大創(chuàng)新，這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠有效活躍教學(xué)課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)游戲開展過程中，教師應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易學(xué)、生動(dòng)有趣、富有教學(xué)實(shí)踐意義的小游戲，設(shè)計(jì)好游戲情節(jié)，盡量與數(shù)學(xué)教學(xué)題材相貼近，然后將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算等巧妙引入游戲中，使得學(xué)生在無意識(shí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，潛移默化中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲的巧妙融合，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致，使得學(xué)生能夠寓教于樂，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握與應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)方法和手段的靈活性，加強(qiáng)結(jié)合數(shù)形的運(yùn)用，深化思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力。

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