張君婷

【摘要】新課程改革背景環(huán)境下，小學(xué)音樂教學(xué)成為小學(xué)教育教學(xué)工作開展的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步來(lái)說(shuō)，起到了重要的促進(jìn)作用。本文在對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)問題研究過(guò)程中，探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的方式方法，注重突出小學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)小學(xué)生音樂審美力、音樂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)音樂;課堂教學(xué)

前言

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)工作的開展，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生音樂審美力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，起到了重要的影響。小組合作學(xué)習(xí)模式與音樂課堂教學(xué)的結(jié)合，注重突出小學(xué)生課堂主體地位，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，使小學(xué)生真正地成為音樂課堂的主人。對(duì)此，教師要注重聯(lián)系小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效地創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生真正地成為音樂課堂的主人，進(jìn)一步提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

1現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于音樂課堂中的問題分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀來(lái)看，其存在的問題及不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在開展小學(xué)音樂小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力考慮不周，分組不科學(xué)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果受到不良的影響。在進(jìn)行分組過(guò)程中，未能夠?qū)πW(xué)生的個(gè)體差異做好把握，合作學(xué)習(xí)難以有效開展，影響到了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。

其次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流。很多音樂教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏管控，使小學(xué)生放任自流，缺乏有效引導(dǎo)，影響到了小組合作學(xué)習(xí)的開展效果及開展質(zhì)量。

最后，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法比較單一，課堂缺乏趣味性。在課堂合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確，對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展情況缺乏有效地評(píng)價(jià)，主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生缺乏參與。

2小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中的對(duì)策分析

結(jié)合當(dāng)前新課程改革發(fā)展形勢(shì)，在開展小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效地應(yīng)用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到音樂課堂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)更具實(shí)效性。對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

2.1做好小組科學(xué)劃分，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，如何做好學(xué)習(xí)小組的劃分，關(guān)系到了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。針對(duì)于這一情況，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師要注重把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系學(xué)生個(gè)體差異，做好學(xué)習(xí)小組的劃分工作。如對(duì)小學(xué)生做好層次劃分，將小學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生——A層次;學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生——B層次;學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生——C層次。之后遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作得到有效地開展，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到音樂課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升[2]。

2.2發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，能夠把握音樂學(xué)習(xí)的方向，提升音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。通過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如在《粉刷匠》學(xué)習(xí)時(shí)，突出教師的引導(dǎo)作用，教師要注重結(jié)合《粉刷匠》表達(dá)的精神內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生做好引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)歌曲的主旨、內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)這一方式，明確小學(xué)音樂教學(xué)的方向、目標(biāo)。在教師引導(dǎo)下，指引小學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，使小學(xué)生對(duì)《粉刷匠》的精神內(nèi)涵進(jìn)行有效地把握。如在合作學(xué)習(xí)中，組織小學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相互交流、探討，開展合作表演。這樣一來(lái)，使小學(xué)生有效地參與到音樂課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，加深對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，并借助于合作表演，提升小學(xué)生音樂表現(xiàn)力，進(jìn)一步提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

2.3突出教法創(chuàng)新，做好以學(xué)定教工作

小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，注重對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)此，為了有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)的、講授式的教學(xué)方法做好創(chuàng)新，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、形象、有趣兒的音樂課堂，使小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

例如在人音版小學(xué)音樂《布谷》一課教學(xué)時(shí)，聯(lián)系小組合作學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中，注重利用情景教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)。如聯(lián)系生動(dòng)有趣兒的故事情景法，使小學(xué)生對(duì)《布谷》一課內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)激情導(dǎo)入的方式，播放《小燕子》，師生律動(dòng)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣兒的課堂教學(xué)情境。在課堂上，突出教師引導(dǎo)——春天來(lái)了，我們身邊的事物發(fā)生了很大的變化，你能說(shuō)一說(shuō)春天嗎？通過(guò)聯(lián)系信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示課件——春天景象，導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生參與音樂課堂學(xué)習(xí)的興趣。在教師引導(dǎo)下，小學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)交流，對(duì)《布谷》一課進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。在教學(xué)之后，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)音樂教學(xué)中的問題及不足做好把握，引發(fā)小學(xué)生的反思，以提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)做好把握，激發(fā)小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)性開展小組劃分。在合作學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生有效地參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，以學(xué)定教，有效培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)借助于小組合作學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)音樂教學(xué)滿足新課改發(fā)展要求，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何昕.略談小學(xué)低段音樂課堂的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：69.

[3]盛群.探究小組合作在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2019（09）：106.