劉雄文

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，情感教育逐漸成為教育教學(xué)中的重要組成部分，不再僅局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是在教學(xué)中更加注重老師本身以及教材當(dāng)中蘊(yùn)含的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感上的熏陶，使學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了品德素養(yǎng)的提高，完成了全面育人的教育目標(biāo)。本文從高中物理學(xué)科中情感教育的運(yùn)用策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中物理：情感教育：運(yùn)用策略

所謂情感教育，是指學(xué)生在教育過(guò)程中通過(guò)積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展和完善自身的情感調(diào)控能力，促使學(xué)生形成健全的人格，進(jìn)而得到素質(zhì)的全面提升。高中物理作為高中階段理科中國(guó)的重要科目，需要高中物理老師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)滲透情感教育老師激發(fā)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 借助情感教育加深學(xué)生情感體驗(yàn)

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在高中物理課堂教學(xué)中，物理老師要結(jié)合學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，借助精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠注意力持續(xù)集中在教學(xué)內(nèi)容上，積極主動(dòng)的參與到高中物理的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣。

比如高二學(xué)習(xí)“楞次定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生理解楞次定律并能夠用楞次定律來(lái)解答相關(guān)的問(wèn)題。其中教學(xué)的難點(diǎn)是楞次定律中“阻礙”和“變化”的理解。物理老師在開(kāi)展這節(jié)課教學(xué)時(shí)可以首先借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。老師展示了條形磁鐵自由下落的物理實(shí)驗(yàn)，讓條形磁鐵穿過(guò)與電流表連接的閉合導(dǎo)線，然后假設(shè)條形磁鐵在自由落體過(guò)程中最高處的動(dòng)力勢(shì)能為500J，引導(dǎo)學(xué)生思考，條形磁鐵落地時(shí)的動(dòng)能是大于還是小于500J？老師鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)討論后的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，喚醒了自身的情感意識(shí)，積極的在求知欲的指引下展開(kāi)思考和討論，并在最終的物理實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了自己的答案，進(jìn)而對(duì)楞次定律擁有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在問(wèn)題探究過(guò)程中學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究完成了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。物理老師在本節(jié)課中輕說(shuō)教重引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)完成楞次定律的理解，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生在合作探究過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析和解決物理問(wèn)題的方法，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2 通過(guò)情感教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感

在高中物理教學(xué)過(guò)程中物理老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生感知到高中物理的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而更加積極的投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。物理老師在學(xué)生探究過(guò)程中要融入情感教育，使學(xué)生不僅了解到科學(xué)家的物理科學(xué)探究過(guò)程，而且在老師的引導(dǎo)下完成科學(xué)情感的培養(yǎng)。

比如高二學(xué)習(xí)“法拉第電磁感應(yīng)定律”時(shí)，物理老師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生對(duì)本節(jié)物理知識(shí)擁有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。物理老師借助多媒體為學(xué)生展示法拉第定理的發(fā)現(xiàn)歷程，法拉第電磁感應(yīng)定理是基于1831年法拉第的物理實(shí)驗(yàn)，在1820年，H.C.奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)后，許多物理學(xué)家便試圖尋找它的逆效應(yīng)，提出了磁能否產(chǎn)生電，磁能否對(duì)電作用的問(wèn)題;在1822年，D.F.J.阿拉果和A.von洪堡在測(cè)量地磁強(qiáng)度時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)金屬對(duì)附近磁針的振蕩有阻尼作用;1824年，阿拉果根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象做了銅盤實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的銅盤會(huì)帶動(dòng)上方自由懸掛的磁針旋轉(zhuǎn)，但磁針的旋轉(zhuǎn)與銅盤不同步。稍滯后，電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)是最早發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，但由于沒(méi)有直接表現(xiàn)為感應(yīng)電流，當(dāng)時(shí)未能予以說(shuō)明。通過(guò)物理老師介紹的法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過(guò)程，學(xué)生形成了正確的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的方法，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生科學(xué)探究的欲望和興趣，提升了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 運(yùn)用情感教育構(gòu)建良好師生關(guān)系

在高中物理課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者，對(duì)學(xué)生既是情感教育的實(shí)施者同時(shí)也是喚醒學(xué)生情感意識(shí)的引導(dǎo)者，需要物理老師改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，提升高中物理課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為積極主動(dòng)的探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輕松和諧的課堂氛圍中，積極的與老師展開(kāi)良好的互動(dòng)，在互動(dòng)交流和討論中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和綜合能力的全面發(fā)展。

比如高三學(xué)習(xí)“分子的熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，物理老師可以借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。物理老師將紅墨水分別注入盛有冷水和熱水的燒杯中，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析去總結(jié)歸納其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的輔助下對(duì)分子的熱運(yùn)動(dòng)擁有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，在與老師的互動(dòng)交流中，鍛煉了學(xué)生的思維能力和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神。

4 總結(jié)

在高中物理教學(xué)中滲透情感教育不僅能夠喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大提高了物理教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東省深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)）