小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)誤區(qū)及優(yōu)化措施

萬(wàn)益

摘要：在日常詞匯的教學(xué)過(guò)程中，往往有些英語(yǔ)教師忽視詞匯教學(xué)中“音”和“形”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致大多小學(xué)生很難準(zhǔn)確地拼接和記住大量詞匯。目前小學(xué)詞匯教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)“的能力。拼接法在西方國(guó)家已有長(zhǎng)久的歷史，并被證實(shí)對(duì)本土國(guó)家的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升具有非常豐富的時(shí)效，現(xiàn)正在被越來(lái)越多的國(guó)家 和教師所關(guān)注。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)在自然拼讀教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)，進(jìn)一步多對(duì)升教學(xué)效果提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀;優(yōu)化措施

隨著教學(xué)改革的不斷深入，自然拼讀作為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中。自然拼讀是一種科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

自然拼讀顧名思義是在學(xué)習(xí)字母或者字母組合的拼讀時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)字母和語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而把握住英語(yǔ)詞組之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。在明確區(qū)分了英語(yǔ)發(fā)音的異同之處后，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)者形成科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。這種教學(xué)方法對(duì)兒童英語(yǔ)啟蒙具有良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升具有重要意義。自然拼讀法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不必再去死記硬背單詞，從而形成良好的因素意識(shí)。其次，該教學(xué)方法豐富了教學(xué)方式，在教學(xué)中可以彈性的融合游戲比賽以及情景對(duì)話等方式，有效活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)在自然拼讀教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)，進(jìn)一步多對(duì)升教學(xué)效果提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

1 自然拼讀法在當(dāng)前教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1 自然拼接教學(xué)方式不當(dāng)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師往會(huì)忽視對(duì)雪生語(yǔ)音意識(shí)能力方面的訓(xùn)練。例如針對(duì)一個(gè)很長(zhǎng)的詞匯，在讀音教學(xué)中如果沒(méi)有小結(jié)訓(xùn)練音節(jié)概念規(guī)律，只是一味地讓學(xué)生死記硬背，則本課教學(xué)活動(dòng)則顯得低效。另外教師才教學(xué)中常常會(huì)忽視“視覺(jué)教學(xué)“即”一入視覺(jué)就立即能念的訓(xùn)練“，在當(dāng)前針對(duì)”slight words“訓(xùn)練時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)行用自然拼接法來(lái)解析相應(yīng)單詞，反而會(huì)造成拼讀規(guī)律混亂的效果。

1.2 自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)概念混淆

教師授課過(guò)程中，常常會(huì)將自然拼讀教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)混淆。自然拼接是直接利用字母與發(fā)音建立關(guān)系的拼讀，而音標(biāo)教學(xué)則是需要采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注的發(fā)音拼讀，二者概念混淆，直接增加的發(fā)音教學(xué)的難度。

1.3 自然拼讀教學(xué)中信心不足

因?yàn)樽帜赣?6個(gè)，而因素只有48個(gè)，兩者之間并不能做到一一對(duì)應(yīng)的效果。并且當(dāng)出現(xiàn)了不規(guī)則的發(fā)音時(shí)現(xiàn)象時(shí)，例如在單詞“watch“教學(xué)中，它的輔音“w“和“tch”發(fā)音是規(guī)則的，但是元音字母“a”發(fā)音發(fā)生了不規(guī)則的變化。另外有許多的俗語(yǔ)，在發(fā)音方面會(huì)有許多與常規(guī)的不同之處。面對(duì)這種現(xiàn)象教師就會(huì)認(rèn)為自然拼讀并不適用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，從而降低自然拼讀教學(xué)法應(yīng)用的信心。

2 自然拼讀教學(xué)方法的優(yōu)化措施

2.1 字母音標(biāo)的生活化，清楚英語(yǔ)單詞記憶障礙

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)處于學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊的時(shí)期，在自然拼讀方法的使用上，不能盲目。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，注重采用音標(biāo)拼讀法，學(xué)生將更多的精力放在了單詞拼讀和單詞的拼寫(xiě)上。在沒(méi)有接觸具體情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)單詞做到真正掌握。有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了在英語(yǔ)音標(biāo)處標(biāo)注漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果大大降低。在自然拼讀法的使用中，注重將字母學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相融合，用學(xué)生加以熟知的方式來(lái)對(duì)字母進(jìn)行解讀，就會(huì)取得事半功倍的效果。

例如我們生活中，人都是以家庭為單位的，因此可以經(jīng)字母以家庭的形式組織起來(lái)，每一個(gè)字母根據(jù)發(fā)音的不同歸類到不同的家族中，例如A家族、E家族、I家族、O族以及U家族等等，A家庭中存在4名成員：媽媽A[ei]，大哥H[e?t?]，老二J[d?ei]以及老三K[kei]。每個(gè)家庭成員之間都是互相熟知的，三個(gè)孩子都是從你媽媽那里繼承了相同的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者其他形式來(lái)認(rèn)識(shí)這些不同家庭成員時(shí)，首先就會(huì)把字母和發(fā)音進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中人都是以姓名進(jìn)行區(qū)分的，學(xué)生對(duì)于這種方式很樂(lè)意接受。

2.2 培養(yǎng)拼讀和記憶力，清楚相似單詞混淆記憶

英語(yǔ)的發(fā)音具有一定的內(nèi)在規(guī)律，完全掌握住拼讀規(guī)律對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用自然拼讀將頻繁、難記的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生逐步攻破拼讀規(guī)律上的困難。如restaurant這個(gè)單詞是由多個(gè)字母組成的，對(duì)于部分學(xué)生而言，在記憶過(guò)程中會(huì)比較吃力，也會(huì)顯得比較繁雜。學(xué)完之后肯能會(huì)很快忘記。教師針對(duì)此現(xiàn)象可以運(yùn)用拼讀法，首先為學(xué)生展示出餐廳的圖片，讓學(xué)生對(duì)于餐廳這一單詞產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)，隨后將單詞拆分“res”“tau”“rant”，對(duì)于前后兩部分的讀音學(xué)生能夠很容易拼寫(xiě)出來(lái)，反而對(duì)于中間部分的記憶會(huì)產(chǎn)生難題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中間讀音“tau”的記憶，在科學(xué)的學(xué)習(xí)記憶訓(xùn)練下，學(xué)生的自主拼讀規(guī)則能力就會(huì)逐漸提高，讓學(xué)生的記憶更加深刻。

3 總結(jié)

自然拼讀法制針對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的額一種有效方式，其能夠幫助學(xué)生在單詞記憶以及閱讀方面產(chǎn)生卓越的效果。小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生拼讀教學(xué)方式的高效運(yùn)用，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳本洪.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2015.

（作者單位：湖南省臨湘市長(zhǎng)安中心校）