高中音樂教學中的問題及其對策研究

賀玉燕

摘 要：高中音樂教學中存在著諸多突出問題導致其教學效益不甚理想。本文立足于高中音樂教學實踐，依次對其教學中存在的問題及其具體有效的應對策略進行了分析與探索，目的在于幫助高中音樂教學走出低效甚至是無效的尷尬處境，推動學生們音樂素養(yǎng)的提升與有效發(fā)展。

關鍵詞：高中音樂;教學問題;教學對策

音樂是培養(yǎng)學生們審美素養(yǎng)與鑒賞能力的一門重要課程。但是，縱觀當前高中音樂教學實踐，我們卻可以發(fā)現(xiàn)很多時候教師錯誤的教育理念、不合理的教育手段都導致學生們的學習效果并不是特別理想，學生們以此發(fā)展與提升審美素養(yǎng)與鑒賞能力的目標也難以有效落實到實處。針對這一問題，我積極探索，認真總結，對高中音樂教學中的問題及其具體對策進行了分析與研究，以下僅是個人的初步認識與看法。

一、高中音樂教學中存在的問題

認真觀察高中音樂教學，我們可以發(fā)現(xiàn)其中所存下的如下突出問題。

（一）以學唱歌曲為目的，未能挖掘音樂教育的豐富內涵

在相當一部分人的認知里，音樂課程的教學就是簡單地教會學生學唱幾首音樂曲目，至于其他的則無關緊要。在這種錯誤教育理念的引導下，我們的高中音樂教育被等同于歌曲教學，教師以教會學生學唱音樂歌曲為主要目標，卻未能深入挖掘與利用音樂教育所蘊含的豐富內涵，這就使得我們的音樂教育偏離了原來的預期目標與方向，也致使學生們難以以音樂為載體培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)及其鑒賞能力。音樂課程審美教育的功能未能得到充分發(fā)揮。

（二）以全體學生為依據，忽視了學生們個性化音樂學習的引導

在高中音樂教學過程中，我們可以觀察到很多時候教師在進行音樂教學的過程中并不會有意識地將學生們劃分為不同的層次，也不會針對學生們的具體差異實施有區(qū)別的教育與引導。這種以全體學生為依據，忽視學生們個性化音樂學習需求與發(fā)展實際情況的教育教學模式很容易產生“好學生吃不飽、差學生消化不完”的尷尬狀況，這也顯然將致使我們的音樂教學效果大大受到影響。

二、高中音樂教學的有效對策

要想更好地改善高中音樂教學中所存在的突出問題，我們高中音樂教師可以從如下幾個方面入手。

（一）更新音樂教育理念，拓展音樂教育資源

我們音樂課程具的教育目的不單純是教會學生們演唱幾首音樂曲目，更重要的是借助這些豐富的音樂美育資源對學生們進行良好的審美教育，讓我們的學生們審美素養(yǎng)及其能力都由此得到有效的鍛煉與發(fā)展，從而日后以更好地狀態(tài)學習與生活。對此，我們高中音樂教師一定要積極更新自身的音樂教育理念，擴展音樂教育中的美育資源，對學生們進行有機的美育熏陶與感染。

例如，在教學“高亢的西北腔”這一單元時，我們的學生們要接觸到《山丹丹開花紅艷艷》《刨洋芋》《上去高山望平川》等眾多音樂曲目，但是我們的音樂教育目的并不是在課堂上帶領學生們去簡單的學唱這幾首別具特色的民歌，而是要引導學生們去體會、品味與鑒賞這三首音樂曲目背后各自的音樂特征以及其共性的特征。在教育實踐中，我便以這《山丹丹開花紅艷艷》《刨洋芋》《上去高山望平川》這三首音樂曲目為載體帶領學生們依次分析了陜北民歌、山西民歌以及青海民歌的具體音樂風格特征以及它們共性的音樂特征。像陜北民歌多即興編寫、上句比興下句點題、句尾押韻，青海民歌則旋律高亢悠長、節(jié)奏舒緩、真假聲靈活轉化等。而為了讓學生們更好地對其音樂風格特征形成理解與掌握，我還有意識地為學生們播放了關于我國陜北地區(qū)、山西地區(qū)以及青海地區(qū)的自然景觀、人文生活面貌，等等真實圖片。在直觀化的視覺與聽覺的感官沖擊下，讓我們的學生們深刻理解音樂是與一定的社會文化緊密相連的，陜北地區(qū)、山西地區(qū)以及青海獨特的自然地理、社會人文滋養(yǎng)了其高亢、悠揚、淳樸、熱情的音樂文化。有著這一認識，我們的學生們才對音樂這一“我口唱我心”“我口唱我之生活”的創(chuàng)造性活動才能真正從心理形成認識與理解。以此為基礎，再引導學生們學習西北民歌中的積極樂觀向上態(tài)度就變得順理成章了。更新音樂教育理念，拓展音樂教育資源，對于做好高中音樂教學工作，進而提升學生們音樂素養(yǎng)的可行性得到了充分證明。

（二）立足學生學習差異，因材施教實施教學

正所謂“因材施教”，即使同一班級的學生也存在著不同的實際學習情況，像有的學生學習基礎較差，有的學生學習基礎較為扎實，有的學生個人理解能力優(yōu)秀，有的學生在理解同一知識點時卻需要消耗較多的時間與精力。學生們各個方面的不同決定了我們教師在面向學生們實施教育教學時應當有意識地對他們進行劃分與區(qū)分，并以此為前提進行有針對性的教育教學。我在自身的高中音樂教學實踐活動中就會有意識地立足學生們的學習差異，面向學生們進行因材施教般的音樂教育教學活動，對此，學生們反饋良好。

例如，在教學“國之瑰寶——京劇”這一單元時，我就將全班學生大致劃分成了不同的層次，其中第一層次為音樂基礎較為薄弱的學生們，第二層次為音樂基礎處于中等水平的學生們，第三層次則為音樂基礎較為扎實的學生們。在根據隱形原則將學生們劃分好不同的層次之后，在本單元的音樂教學中我便面向學生們實施了有針對性地引導與教育。像面向音樂基礎較為薄弱的學生們，我制定的音樂教學目標較為簡單，即學生們能了解京劇的起源、臉譜、行當以及關于京劇的基本知識即可，同時，考慮到這部分學生們的音樂基礎較為薄弱，我在課堂上多以激發(fā)興趣的手段為主，想方設法喚醒與調動這部分學生們關于京劇的音樂學習興趣，讓學生們產生積極學習并愿意認真學習的欲望與主動性。對于音樂基礎處于中等水平的第二層次學生，我則會將面向他們的教育目標進行進一步的提高，即要掌握關于京劇的基本知識，更要具備體驗、感受與鑒賞京劇片段的能力，能對具體京劇片段形成自我感知、認知與理解;同時，考慮到這部分學生們的音樂基礎中等，能跟得上音樂課堂正常的教學節(jié)奏，我在教學中便會有意識地面向他們設置一些問題，加強一些互動，以讓他們對京劇真正由內心深處產生感知、鑒賞與深入了解的積極欲望。而面向音樂基礎較為扎實、學有余力的學生群體，我則進一步拔高了對他們的教學要求，即要對京劇這一我國藝術寶庫中的瑰寶的豐富外延進行深入了解，像京劇的優(yōu)秀代表人物、京劇最著名的選段、京劇與其他劇種對比最突出的特點、現(xiàn)代京劇的發(fā)展趨勢，等等。就這樣，面向不同層次的學生們設置了有區(qū)別的教育目標，也采取了有針對性的教育教學策略，這都使得我們的學生們尋找到了契合自身實際的京劇教育內容，在因材施教的基礎上，我們面向全體學生組織音樂教學、推動全體學生音樂素養(yǎng)及其能力更好發(fā)展的目標也得以充分落實到實處。

三、總結

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”縱使高中音樂教學中面臨著諸多問題，導致其教學效益不容樂觀，但是作為一名高中音樂教育工作者，我仍愿繼續(xù)行走在探索與研究的道路上，用自身的努力與行動解決高中音樂教育中所存在的突出問題，進而顯著提升其效教學效益及其質量，這樣，我們的學生們才能接受到優(yōu)質、高效的音樂教育，其音樂審美與鑒賞能力的培養(yǎng)也才能真正轉化為現(xiàn)實，成為可能。

參考文獻

[1]孟凡啟.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新[J].北方音樂，2018（10）：206-206.

[2]李米蘭.談高中音樂教學在新課程改革形勢下的創(chuàng)新[J].才智，2018（06）：124-124.

[3]張小雁.高中音樂教學中存在的問題及對策[J].人文之友，2019（01）：207-207.

[4]朱旗.試論高中音樂教學中存在的問題及對應策略[J].南昌教育學院學報，2018（02）：42-44.