林海凌

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要將該階段緊緊抓住，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力;培養(yǎng);核心;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來，隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷推行，我國(guó)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法根本無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，必須要不斷創(chuàng)新和改革，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也必須要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)探討如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這是尤為重要的。

一、在數(shù)學(xué)知識(shí)中引進(jìn)實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

生活中處處有數(shù)學(xué)，所以教師在教學(xué)過程中必須要善于從實(shí)際生活中挖掘大量的數(shù)學(xué)素材，而且聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)引進(jìn)其中，使學(xué)生意識(shí)到其實(shí)自己周圍有數(shù)學(xué)知識(shí)，意識(shí)到生活和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，為學(xué)生充分了解知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用方式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的抽象性相當(dāng)強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方式，將實(shí)際生活當(dāng)成導(dǎo)入的重要載體，使學(xué)生具有一定的實(shí)踐意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。比如：對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行講解時(shí)，教師就能聯(lián)系實(shí)際生活合理設(shè)置導(dǎo)入，向?qū)W生提出問題：“你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有看過圓形？都有哪些圓形？”這時(shí)，很多學(xué)生都聯(lián)系自己的日常生活，列舉出各種各樣的案例，有些學(xué)生回答“硬幣和自行車車輪形狀都是圓形的?！币灿行W(xué)生回答“圓桌桌面和光盤的形狀是圓形的?！比缓蠼處熇^續(xù)向?qū)W生提出問題“為何將自行車車輪的形狀是圓形？”該追問能夠使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)和了解圓的特點(diǎn)的積極性，以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、積極開展多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性

正所謂：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，獲得顯著的教學(xué)效果，應(yīng)該想方設(shè)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使學(xué)生主動(dòng)探究多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[2]。處于小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，而動(dòng)手操作可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，真正滿足其發(fā)展需求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求以及學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。比如：對(duì)“三角形的特點(diǎn)”進(jìn)行講解時(shí)，首先教師能夠以學(xué)生了解的紅領(lǐng)巾切入，要求學(xué)生筆畫出各種形狀的三角形，而且大體掌握三角形是平面圖形，是由三條線段構(gòu)成，邊和角都是三個(gè)。要想使學(xué)生更加充分掌握三角形三條邊之間的相互關(guān)系，教師能夠?qū)⑷“舭l(fā)給學(xué)生，第一根小棒的長(zhǎng)度是5厘米，第二根小棒的長(zhǎng)度是3厘米，第三根小棒的長(zhǎng)度是8厘米，要求學(xué)生用這些小棒試著自己組成三角形。在這個(gè)過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些小棒不管怎么拼，都不可能拼成三角形，所以馬上找原因，得出具體解決方案，最后得出這樣的結(jié)論：三角形任意兩邊之和都比第三邊大，任意兩條邊之差都第三邊小。

三、重視數(shù)學(xué)實(shí)踐互動(dòng)探討，在學(xué)習(xí)中積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)踐操作時(shí)除了要重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取的結(jié)果，也要重視學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐探討過程，使學(xué)生將動(dòng)手操作與動(dòng)腦探究有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐互動(dòng)探討過程中積累且溝通大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性[3]。在學(xué)生的互動(dòng)探討過程中教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，而且發(fā)散學(xué)生的思維，只有這樣學(xué)生才能清楚梳理且認(rèn)真探究自己的實(shí)踐過程。在實(shí)踐活動(dòng)合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要方法和途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思。反思，從某個(gè)角度來看，就是對(duì)思想進(jìn)行澄清，在活動(dòng)中重點(diǎn)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解，既要嚴(yán)格檢驗(yàn)結(jié)果有無錯(cuò)誤，又要確保問題是不是符合具體情況。比如：一套裙子需要使用30米的布料，那么93米布料可以做幾套裙子？對(duì)于“93÷30”的得數(shù)應(yīng)該怎樣將整數(shù)保留下來？使學(xué)生在反思過程中與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思實(shí)踐活動(dòng)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在反思的同時(shí)積累越來越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不能一成不變，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法有一定的成效，但是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方法也必須要積極創(chuàng)新，在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這樣有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（12）：29.

[2]宋宗梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：87.

[3]孫增明.以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（05）：86-88.