劉金容

摘 ?要：在當下的語文課堂教學(xué)中，教師也要對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所重視。一旦學(xué)生擁有了很強的小組合作學(xué)習(xí)能力，那么，他們在語文學(xué)習(xí)上就會變得更加積極主動，而且他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也能得到更好激發(fā)。教師在課堂中應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生公正地進行互評，引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注同伴之間的感情，要客觀性地針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價，并能夠講清楚自己評價的原因，告訴學(xué)生，真實的評價能夠幫助其他同學(xué)一起進步?；诖?，本文章對小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互評能力的培養(yǎng)，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;合作學(xué)習(xí);學(xué)生互評能力;培養(yǎng)

引言：

肖伯納說過：“倘若你有個蘋果，我也有個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中合理運用小組合作教學(xué)模式，并通過與課程改革標準相融合，能夠取得明顯的教學(xué)效果。學(xué)生間的互評更能夠反映學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果和問題。

一、小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

在實行小學(xué)語文教育中，學(xué)生作為教育的主體，要格外受到重視。要關(guān)注學(xué)生的差異性。其中有些學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強，對于教師傳授的知識能夠高效吸收。但是同樣也會有學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，對于新知識接受的并不好。這種情況下，教師要做到因材施教，針對每個學(xué)生的特點來進行教學(xué)，不能隨便忽視跟不上的學(xué)生，始終堅持學(xué)生為教學(xué)主體。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生進行知識探究的積極性;其次，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)所不能解決的問題;再次，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)同伴間的互學(xué)共進;最后，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，同時也增進了同學(xué)間的友誼。當然，在小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生還可以在小組交流中充分展示自我，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

二、小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互評能力的培養(yǎng)

（一）采用多元化的評價方式，推動合作學(xué)習(xí)的開展

科學(xué)、合理的評價機制，需要與合作學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來。只有在評價中，滲透現(xiàn)代化的思想，制定多元化的評價標準，才能提高學(xué)生自主合作的意識，確保合作學(xué)習(xí)的全面落實。作為小學(xué)語文教師，要在閱讀教學(xué)中組織不同的課堂評價，實現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)的融合，對每個小組成員進行公正的評價，適當?shù)毓膭顚W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出獨特的見解，留下深刻的印象，多角度開展合作學(xué)習(xí)，從而獲取更大的進步。如某小組里的一位學(xué)生在多次語文聽寫中的表現(xiàn)與其他學(xué)生相比并不是很好，但是和她自己過去相比卻有一定的進步。同小組學(xué)生和老師給予她的評價標準可以是，只要她在聽寫過程中每多寫對一個字、詞，就給她加一顆“星”，這樣就給了她一個個小目標。“從量變到質(zhì)變”的過程體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的努力，不斷挖掘其潛能。而這位學(xué)生通過對同組其他學(xué)生的評價可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和同學(xué)的優(yōu)點，進而督促自己改進不足，吸取同學(xué)的優(yōu)點，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）評價和思考

合作學(xué)習(xí)的目的便是可以讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能調(diào)動積極性。但是光是討論分析還不夠，在最后還要進行學(xué)生自身評價和教師評價總結(jié)。最后要進行各個小組學(xué)習(xí)情況匯報，先讓學(xué)生自己反思學(xué)到的知識，培養(yǎng)自主思考能力，也是對于各個小組磨合的一次總結(jié)，方便日后再次合作模式教學(xué)的開展。各個小組相互點評，最后教師進行歸納性質(zhì)的發(fā)言，提出每個小組的優(yōu)缺點，哪個小組的學(xué)習(xí)效率較高，哪個學(xué)習(xí)小組稍微落后，日后在進行分組的時候有一定的參考。讓小組合作學(xué)習(xí)可以大致都在一個水平之間，不會出現(xiàn)特別突出的情況打亂教學(xué)進度。評價和思考不僅幫助了教師的教學(xué)展開，同樣也培養(yǎng)著學(xué)生們相互信任、相互尊重，從而培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的學(xué)生。在新課改的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)也要進行著創(chuàng)新和改革。小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)模式，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能把學(xué)習(xí)的趣味性提高，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而因材施教，在提高教學(xué)效率的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和相互交流的能力。

結(jié)束語：

學(xué)生互評是小學(xué)生評價機制改革中的一項重要的舉措，需要將其不斷地開展起來。這就需要老師在合作學(xué)習(xí)中注重學(xué)生互評的滲透，使得學(xué)生的互評更切合實際，符合學(xué)生的真實情況，制定出更加行之有效的互評體系。真正將互評制度與新課標要求結(jié)合起來，通過學(xué)生的互評促進學(xué)生的進步，幫助他們提升自身的整體水平。

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