分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

摘要：進(jìn)入初中階段，英語課程的重要性明顯提高，但是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對于提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的效果有著明顯的局限性，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須創(chuàng)新英語教學(xué)方法。本文重點(diǎn)探討了初中英語教學(xué)開展分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

教育是面向全體學(xué)生的教育，英語教學(xué)必須面向全體學(xué)生，提高每一個(gè)學(xué)生的英語水平。但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有較大差異，教師要尊重學(xué)生的這種特點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際的英語水平，之后再有計(jì)劃、有步驟地開展英語教學(xué)，做到以學(xué)生為本、因材施教。開展分層教學(xué)能夠更好地貼近學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

英語教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，通過英語測試、基礎(chǔ)知識調(diào)查、與學(xué)生談話和家長溝通等方式了解學(xué)生的英語水平。教師要尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己給自己分層。將學(xué)生的主觀意識和客觀情況結(jié)合起來，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺少英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)英語的自主性弱、自信心低。B組學(xué)生之前有一定的英語知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的興趣一般，學(xué)習(xí)態(tài)度一般。C組學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。

二、對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層備課

秉持針對性原則進(jìn)行分層次的英語備課。英語教師針對不同層次的學(xué)生要制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到提高。教師可以采用一大多小的分層備課模式，也就是在設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的小目標(biāo)。舉例，針對《Im watching TV》一課備課時(shí)，大目標(biāo)為理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，針對A組學(xué)生教師要求學(xué)生能夠熟練掌握單詞和句型，能夠仿寫現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。針對B組學(xué)生，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)自主寫句子并進(jìn)行對話。針對C組學(xué)生，要求學(xué)生可以自己寫一段現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的對話，并且和其他同學(xué)自由對話。這種教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，A組學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，所以要夯實(shí)基礎(chǔ)熟練掌握句型。C組學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)后要能夠應(yīng)用于生活之中。

三、在英語授課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)

教師要進(jìn)行分層次的英語授課，根據(jù)學(xué)生的層次差異對課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，比如學(xué)習(xí)新課前，要求A組學(xué)生了解新單詞，在課文中標(biāo)注好新單詞的位置。對于B組學(xué)生要求能夠記憶大部分新單詞。對于C組學(xué)生要求能夠背熟新單詞，大致瀏覽課文了解文章主題;對warming up這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，針對A層同學(xué)，可以通過課前問答的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于B、C層的學(xué)生可以進(jìn)行問題搶答，了解學(xué)生的知識復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果;在課堂提問中做分層設(shè)計(jì)，課堂提問是初中英語教學(xué)中最常用也是最有效果的互動方式，教師通過提問能夠提高學(xué)生的注意力，也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于A層次的學(xué)生，要提問一些基礎(chǔ)性的問題，比如單詞的拼寫，書中原句的朗讀等，同時(shí)要通過激勵手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，但是教師也可以偶爾提出一些難度高的問題，這能夠使學(xué)生更樂意去思考英語知識，反思英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也能鼓勵學(xué)生突破自我，改變分層現(xiàn)狀。在授課環(huán)節(jié)，教師還要安排多樣化的教學(xué)活動，比如分角色朗讀、英語游戲、英語演講等，通過多變的形式展示英語的樂趣，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受英語的魅力。

四、在課后練習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

初中階段學(xué)生有著較大的升學(xué)和考試的壓力，所以分層教學(xué)必須重視提高學(xué)生的英語成績。課后作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生了解學(xué)生知識掌握程度，分析自身教學(xué)不足的有效形式，在這個(gè)環(huán)節(jié)也要做好分層設(shè)計(jì)。一刀切的作業(yè)布置沒有考慮到不同學(xué)生的接受能力和理解能力，所以教師常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意按時(shí)完成作業(yè)，或者存在抄作業(yè)、糊弄作業(yè)的情況，改變這個(gè)問題需要根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)布置不同的英語作業(yè)，A層次學(xué)生布置基礎(chǔ)問題，B層次學(xué)生布置提高問題、C水平學(xué)生布置綜合性問題。舉例：《How do you get to school？》一課完成學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了三種不同的題型，要求A層次學(xué)生至少完成一個(gè)題型，B層次學(xué)生至少完成兩個(gè)題型，C層次學(xué)生需要全部完成，分別為判斷題、填空題、對話編寫題，判斷題是基于課文編寫的，考察學(xué)生對課文的理解效果，學(xué)生需要多看課文才能答好這個(gè)題，共五個(gè)問題，比如：Lisa usually takes the bus to school.填空問題主要考察學(xué)生對這節(jié)課語法的掌握情況，比如（1）How（）you get to school？（2）How（）she get to school？最后為情境對話編寫題，學(xué)生必須熟練掌握語法點(diǎn)、單詞、句型結(jié)構(gòu)，并且要結(jié)合自身的生活實(shí)際才能夠編寫準(zhǔn)確的、有內(nèi)容的對話。教師并不指定要求全部學(xué)生必須完成所有的作業(yè)，而是讓學(xué)生自己選擇要完成哪個(gè)類型的問題，學(xué)生有很大的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了分層教學(xué)對學(xué)生的自主性和差異性的尊重。

結(jié)語：

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)出很明顯的差異，這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心有著很大關(guān)系，初中英語教師要尊重這些不同，開展分層教學(xué)，落實(shí)以學(xué)生為中心和主體的教育教學(xué)觀念，有所層次的完成教學(xué)準(zhǔn)備、授課、評價(jià)等工作，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：王玉玲（1970.10-）女，民族：漢，籍貫：山東省泰安市寧陽縣，單位：山東省寧陽縣洸河學(xué)校，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，任教學(xué)科：英語。