摘?要：受到家庭教育缺失、學(xué)校教育落后、整體社會環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)成為客觀存在的問題。教育改革背景下，農(nóng)村小學(xué)教師可以從學(xué)校教育以及家庭教育兩個層面入手，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，強(qiáng)化對農(nóng)村小學(xué)生的理想信念教育，并積極發(fā)揮家長的育人職責(zé)，共促農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;厭學(xué);成因;轉(zhuǎn)化對策

所謂厭學(xué)，是指對學(xué)習(xí)失去興趣，用消極的、冷漠的、厭倦的情緒面對學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有心理和行為上的抵觸表現(xiàn)。按照厭學(xué)的程度不同，厭學(xué)可以分為輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)和重度厭學(xué)。在學(xué)生群體中，厭學(xué)是一種客觀存在的現(xiàn)象，厭學(xué)情緒一旦產(chǎn)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育的重要組成部分。受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后因素的影響，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展落后是客觀存在的。在社會轉(zhuǎn)型升級時期，農(nóng)村地區(qū)不乏大量的留守兒童，家庭教育缺失、學(xué)校教育落后，使得農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常缺乏目標(biāo)性、缺乏理想信念，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。文章中，筆者立足農(nóng)村小學(xué)教育，探索農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的主要成因極其轉(zhuǎn)化對策。

一、 農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的主要成因

（一）家庭教育缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在孩子成長的過程中，家庭教育的因素不可或缺。尤其是這對小學(xué)階段的孩子而言，其學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為習(xí)慣等等，都與家庭教育息息相關(guān)。然而，在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育缺失的現(xiàn)象普遍存在。我們知道：隨著社會的轉(zhuǎn)型升級，大量農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，將孩子留在農(nóng)村老家由老一輩監(jiān)管，留守兒童現(xiàn)象由此而生。近年來，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管的現(xiàn)象普遍存在。正是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)家庭教育的缺位，導(dǎo)致學(xué)生因得不到很好的教育和指導(dǎo)、精神和情感上的空虛，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（二）學(xué)校教育落后

農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的最為主要的陣地。學(xué)校教育的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。然而，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育落后也是客觀存在的問題。這種落后，不僅僅體現(xiàn)在硬件層面，更是體現(xiàn)在軟件層面，即農(nóng)村地區(qū)很難招聘到優(yōu)秀的老師。縱觀農(nóng)村小學(xué)教育，應(yīng)試教育依然是主要的教學(xué)模式。我們知道：在教育改革背景下，新課程改革明確了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)，然而，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育，其教育目標(biāo)依然停留在“知識”層面，忽視對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生理想信念缺失，對自己的學(xué)習(xí)、生活以及人生缺乏規(guī)劃，得過且過的學(xué)習(xí)心理，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要因素之一。

（三）社會環(huán)境因素

社會環(huán)境因素，是農(nóng)村孩子成長的大環(huán)境。和城市的孩子相比，農(nóng)村孩子生活在整體素質(zhì)不高的環(huán)境中，家長以及周圍鄰居等受教育水平低，理想信念不足，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素。例如，一些本來對學(xué)習(xí)有濃厚興趣、積極性的孩子，卻經(jīng)常聽到來自鄰居以及家長的“讀書無用”“不分配工作”“大學(xué)生也找不到工作”等思想，久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，害怕讀書真的無用，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理。卻不知“知識改變命運(yùn)”的道理。

二、 農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的轉(zhuǎn)化策略

綜合以上分析可以看出：農(nóng)村小學(xué)生在成長的過程中，受到家庭教育缺失、學(xué)校教育落后以及社會環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)成為一種客觀存在的事實(shí)。那么，作為農(nóng)村教師，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)的情緒，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：關(guān)于學(xué)生成長的社會環(huán)境因素，作為教師無力改變，但我們可以從學(xué)校教育和家庭教育兩大模塊入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理念，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性奠定基礎(chǔ)。

（一）學(xué)校教育層面：以學(xué)生為主體，強(qiáng)化理想信念教育

學(xué)校作為農(nóng)村孩子接受教育的最為主要的陣地，轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)校具有義不容辭的責(zé)任。筆者認(rèn)為：為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)情緒的目標(biāo)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)立足教育改革的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化理想信念教育，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

首先，以學(xué)生為主體，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)試化、滿堂灌的教育現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想，積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。同時，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化農(nóng)村課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，通過富有趣味性的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)驅(qū)力，為轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)情緒奠定基礎(chǔ)。

其次，強(qiáng)化理想信念教育。在教育層面，筆者歷來強(qiáng)調(diào)理想信念教育。我們知道：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)，一直需要他人的監(jiān)督，那其學(xué)習(xí)效果可想而知。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有明晰的目標(biāo)，有理想信念，那學(xué)生將會有很強(qiáng)的自律性，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會得以增強(qiáng)。因此，農(nóng)村小學(xué)在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理想信念教育，讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，深知“知識改變命運(yùn)”的道理。在理想信念教育方面，農(nóng)村小學(xué)教師可以將其融入日常的教學(xué)活動中，也可以通過專題講座的方式，借助一些勵志故事，樹立農(nóng)村小學(xué)生的理想信念，對轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)情緒具有積極的促進(jìn)作用。

（二）家庭教育層面：家校合作，發(fā)揮家長的育人職責(zé)

家庭作為孩子的第一所學(xué)校，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)與家庭教育相互配合，方能取得最佳的教學(xué)效果。針對當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，家庭教育缺失的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)老師可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，構(gòu)建家校合作的育人模式。例如，建立班級微信群，傳播先進(jìn)教育理念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長“讀書無用論”的思想，同時引導(dǎo)農(nóng)村家長積極參與到孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)中，通過家校合力，共促農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔燕.學(xué)習(xí)本質(zhì)觀視角下中小學(xué)生厭學(xué)的反思研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2016.

作者簡介：

嚴(yán)鴻飛，貴州省銅仁市，貴州省江口縣怒溪鎮(zhèn)完小。