朱惠印

【摘 要】 “汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，是指學(xué)習(xí)寫作，不能埋頭苦寫，而應(yīng)把功夫下在閱讀、實踐、感悟和交流等方面，掌握淵博的知識，而后融會貫通，下筆如有神?？傊?，語文教師要在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在書本中、到生活中廣泛涉獵，開闊眼界，深度感悟，交流評價，從而言之有物，言之有序，快樂作文。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);閱讀;生活;感悟;評價

習(xí)作往往是學(xué)生望而生畏的事情。“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，是指學(xué)習(xí)寫作，不能埋頭苦寫，而應(yīng)把功夫下在閱讀、實踐、感悟和交流等方面，掌握淵博的知識，而后融會貫通，下筆如有神。本人結(jié)合教學(xué)實踐，就作文教學(xué)“功夫在詩外”淺談三方面體會。

一、激勵閱讀，培養(yǎng)興趣

閱讀宛若陽光、雨露，能給學(xué)生廣博的“營養(yǎng)”，提高知識水平和認(rèn)識能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生購買自己喜愛的書籍，經(jīng)常帶孩子們到學(xué)校圖書室“上課”，現(xiàn)身說法指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法、態(tài)度和習(xí)慣，讓學(xué)生明白“開卷有益”，開展“讀書辦報”“讀書講故事”等一些讀書活動，千方百計激勵學(xué)生熱愛讀書，多讀好書。如此大量閱讀、潛移默化、融會貫通，廣種厚積，學(xué)生熱愛作文就理所當(dāng)然了。

二、回歸生活，提煉素材

在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回歸生活，從生活的寶庫中汲取“活水”，在積累中豐富寫作素材。自然界的山水花木，飛禽走獸，生活中的人、事和景，目之所及，異彩紛呈，到處都是寫作的題材?？墒怯行W(xué)生常常聽而不聞，視而不見，一到習(xí)作時就覺得“無米下鍋”。

無材料可寫的根源在于不善于觀察，不會從生活中積累素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，走進(jìn)生活，把自己的所見、所聞、所感都記在日記中，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，并在反復(fù)品讀與回顧中提高對生活的敏感度，實現(xiàn)生活積累的內(nèi)化。

1.欣賞廣袤的自然風(fēng)光。我們的孩子現(xiàn)在的條件都比較優(yōu)越，只要乘上便捷的交通工具，就能夠從繁華的城市回歸到廣袤壯美的自然之中?；仡櫸覈糯姼柚械慕?jīng)典作品，有多少山水田園詩作，作者將對大自然風(fēng)光的視覺體驗，融入文字，用更加具體的語言描述無盡的自然之美。從這一創(chuàng)作過程中也可以發(fā)現(xiàn)自然之于寫作的重要意義。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生“讀萬卷書”，更要鼓勵其“行萬里路”，在雄奇神秘的自然中獲得身心體驗，形成對美的積累與感悟。

2.體驗淳樸的社會風(fēng)俗、鄉(xiāng)土人情。人類社會在發(fā)展之中形成了許多約定俗成的規(guī)范與習(xí)慣，這些風(fēng)俗習(xí)慣或者是全民族所共有的，例如春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié);或是“一方水土”養(yǎng)育出來的具有地域性的節(jié)日活動，例如苗族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)，壯族的“三月三”歌節(jié)等等。無論是哪一種，其中都包含著豐富的人文情懷，是創(chuàng)作積累的資源庫。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以節(jié)日活動為切入點，引導(dǎo)學(xué)生了解社會風(fēng)俗、鄉(xiāng)土人情，并在情感體驗中實現(xiàn)素材積累。

3.注目生活特有的勞動場景。一些學(xué)生在日常積累中缺乏觀察能力，或者對于平淡的生活“無話可說”，或者將作文寫成了“流水賬”。教師應(yīng)幫助學(xué)生找到合理的切入點，聚焦生活中特有的場景，剔除那些瑣碎的、缺乏創(chuàng)作價值的冗余內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作過程建立在真實的生活體驗之上。

三、互評自改，發(fā)展個性

理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用是提高寫作能力的重要渠道。老一套的作文評改都是在學(xué)生作文完成之后收來由教師逐一進(jìn)行，篇篇細(xì)細(xì)地對字、詞、句、段、語法、修辭、標(biāo)點符號乃至邏輯結(jié)構(gòu)都進(jìn)行鑿點縫補，一篇文章“砍殺”下來面目全非，“師氣橫秋”。為師者固然辛苦萬狀，學(xué)生仍渾噩不懂。

新課標(biāo)首次對學(xué)生的“評價能力”提出要求，即在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生引入評價體系中來，指導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價的過程，強調(diào)評價方法的滲透，促使學(xué)生在評價中進(jìn)行反思，實現(xiàn)個性化成長。因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)將批改作文的機會轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在品評他人文章，反思自己文章的過程中充分內(nèi)化，發(fā)展個性化思維。具體來講，在寫作教學(xué)評價中，教師應(yīng)注意以下幾點設(shè)計。

1.學(xué)生自評。自評是學(xué)生反思寫作過程的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)對學(xué)生自評提出要求，并從“把握寫作要求”“收集寫作素材”“設(shè)計文章結(jié)構(gòu)”等角度回顧寫作過程，進(jìn)而讓學(xué)生展現(xiàn)自己在寫作中的優(yōu)點與不足，提高自我糾正與改進(jìn)的能力。

2.學(xué)生互評?；ピu是促進(jìn)同齡人之間觀點溝通的重要方式，在日常教學(xué)中，教師可以將學(xué)生一對一結(jié)對，要求兩名學(xué)生每一個完成作文后都要交給對方品評、批改，交換批改意見，并做出針對性修改;教師還可以鼓勵學(xué)生自主互評，選擇自己信任的同學(xué)進(jìn)行作文品評，從中獲取更加中肯、可信的意見，完成對作文的修正與完善。

3.教師評定。教師在作文點評中應(yīng)凸顯主導(dǎo)作用，根據(jù)作文評價指標(biāo)對學(xué)生的作文進(jìn)行打分，針對學(xué)生的個性化語言和創(chuàng)新性思維進(jìn)行鼓勵，給出恰當(dāng)、準(zhǔn)確、具體的評語，以作為學(xué)生優(yōu)化寫作的依據(jù)。

總之，教師要在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)小學(xué)生在書本中、到生活中廣泛涉獵，開闊眼界，深度感悟，交流評價，從而言之有物，言之有序，快樂作文。