韓寧

【內(nèi)容摘要】將“支架式教學(xué)”應(yīng)用于高中生物課堂需要環(huán)環(huán)相扣：明確課程主題，搭建“腳手架”;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究;啟發(fā)獨(dú)立思考，探索問題答案;組織合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)課堂交流;優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，完成意義建構(gòu)。本文逐一做了闡釋。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)? 高中? 生物教學(xué)

“支架式教學(xué)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，“支架式教學(xué)”的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)知識講解與灌輸?shù)木窒?，利用知識線索為學(xué)生搭建“腳手架”，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物課程中的問題，并在知識框架的支撐下探索問題的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。根據(jù)高中生物課程教學(xué)實(shí)際，“支架式教學(xué)”的應(yīng)用步驟主要包括以下幾點(diǎn)：

一、明確課程主題，搭建“腳手架”

“支架式教學(xué)”中搭建“腳手架”是借用建筑學(xué)中的概念，比喻教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對知識的難易程度進(jìn)行分析，并由淺到深、由易到難設(shè)計(jì)“知識支架”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考的過程中，自覺將“支架”搭建起來，形成相互支撐、相互扶助的知識體系，進(jìn)而為自主思考與探究做好鋪墊。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程主題，為學(xué)生探尋“支架”，并通過分析學(xué)情，探索、設(shè)計(jì)“腳手架”的搭建過程，以幫助學(xué)生逐漸理解生物知識，完成初步探索。例如在“細(xì)胞中的元素和化合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞“碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞碳元素分析細(xì)胞中的有機(jī)化合物形成的可能性及必然性，以潛移默化地滲透知識主題，形成基本的知識“腳手架”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

情境是吸引學(xué)生主動(dòng)參與問題思考、分析與探究的重要因素，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)條件，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題、圖表、影像等，以形成生物知識探究情境，讓學(xué)生在情感投入中實(shí)現(xiàn)對知識的解讀，并初步形成對問題的獨(dú)立思考與探索。例如在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境：報(bào)道：某學(xué)生由于沒有吃早點(diǎn)而暈厥。請問：沒有吃早點(diǎn)為什么會暈厥？早點(diǎn)中能夠?yàn)槿梭w提供哪些必要的營養(yǎng)？請參看家庭一般的食譜，討論這些食物含有的能量一樣嗎？在問題的啟發(fā)下學(xué)生回顧生活情境，并結(jié)合生活常識以及生物學(xué)知識談?wù)撎穷愒诩?xì)胞生命活動(dòng)過程中起到的作用，在情境的引導(dǎo)下探索問題的思考過程，以實(shí)現(xiàn)對課程主題的探究。

三、啟發(fā)獨(dú)立思考，探索問題答案

啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并逐漸形成獨(dú)立能力，是引導(dǎo)學(xué)生攀登“腳手架”，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要步驟。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主空間，相信學(xué)生能夠通過主觀能動(dòng)實(shí)現(xiàn)對問題的獨(dú)立探究，并實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)的意義建構(gòu)。在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，教師首先要對思考的過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，例如在生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)將與概念相關(guān)的其他知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，以保證學(xué)生在陷入思考困境的時(shí)候給予點(diǎn)撥;在探索問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主建立知識框架，并借助之前形成的“腳手架”不斷攀登，教師在這一過程中可以給予必要的支持，但思考、探究的主力依然是學(xué)生;隨著學(xué)生思考的深入，教師可以“撤去”輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完全的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在攀升中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

四、組織合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)課堂交流

在“支架式教學(xué)”中不僅包括學(xué)生的獨(dú)立探索，還包括學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)意義的建構(gòu)。例如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師首先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員之間的溝通與交流進(jìn)行指導(dǎo);其次，圍繞“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這一主題為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，并要求各小組通過觀察滲透現(xiàn)象討論分析水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞的，進(jìn)而利用所提供的原料、器材開展實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)過程中小組成員各司其職，共同操作、共同觀察、互動(dòng)討論，以深入對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆治雠c理解;最后完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并指出代表對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行闡述，通過集體的力量實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程的意義建構(gòu)。

五、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，完成意義建構(gòu)

在“支架式教學(xué)”意義建構(gòu)完成后，教師需要結(jié)合學(xué)生的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果做出全面而客觀的評價(jià)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)客觀分析學(xué)生在知識探究中的表現(xiàn)，并打破傳統(tǒng)以練習(xí)、考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限，對學(xué)生的獨(dú)立思考意識、自主探究能力、小組合作能力、意義建構(gòu)結(jié)果等進(jìn)行分析，讓學(xué)生在更加全面的考察中實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)知，并結(jié)合知識建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對自我思維、能力以及情感的建構(gòu);此外，教師還應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)過程的反思，并進(jìn)一步鞏固其合作探究意識，促進(jìn)個(gè)人以及學(xué)生整體的全面發(fā)展。

綜上所述，“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用需要按照一定的步驟不斷推進(jìn)，學(xué)生在這一過程中逐漸實(shí)現(xiàn)知識框架的構(gòu)建，思維品質(zhì)的提升，獨(dú)立探索意識的培養(yǎng)，合作溝通能力的提升，進(jìn)而在生物學(xué)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁焯華. “支架式”教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 華夏教師，2019 （11）.

[2] 陳明. 例談“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2019（02）.

（作者單位：山東省淄博第六中學(xué)）