外語外貿(mào)類高校“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐理路

賈超

[摘 要] 實(shí)施“課程思政”，已逐漸成為中國高等教育界的共識(shí)。文章分析了“課程思政”的提出緣由，對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了闡釋，并就教師對(duì)“課程思政”的普遍誤解進(jìn)行了解釋，進(jìn)而圍繞外語外貿(mào)類高校的實(shí)際情況，從轉(zhuǎn)變教育觀念、開展課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)師資建設(shè)、健全體制機(jī)制等五個(gè)方面提出了“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;立德樹人;價(jià)值引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 09-0065-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了高校思想政治工作的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”[1]，要求“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[3]，對(duì)其他課程和思政理論課之間的關(guān)系，則強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。2017年年底，教育部黨組出臺(tái)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了十大育人體系，其中第一個(gè)就是“課程育人”，而“課程思政”就是“課程育人”的一個(gè)重要體現(xiàn)。2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，要“深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制”，要“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[6]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實(shí)施表和行進(jìn)路線圖。

一 “課程思政”的提出緣由

“課程思政”的提出不是偶然所為，有其深刻的必然性，是對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育面臨的突出問題的直接回應(yīng)。其提出的現(xiàn)實(shí)緣由主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1 高校思想政治教育存在“孤島”困境

思想政治理論課程和專業(yè)課始終存在“兩張皮”“兩條線”現(xiàn)象，二者自說自話，相互為政。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)思政課的教學(xué)效果被其他專業(yè)課教學(xué)中的一些觀點(diǎn)所削弱的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)有的“海歸”教師在課堂中宣揚(yáng)西方的社會(huì)制度和生活方式比中國好得多，對(duì)思政教學(xué)不屑一顧，否定國內(nèi)開展思政教育的情況。此外，思政課被劃為公共課類型，學(xué)生會(huì)天然產(chǎn)生一種感覺，這不是專業(yè)課，可以不用心學(xué)。因此思政課的這種“孤島”現(xiàn)象普遍存在，即使教得再好、再受歡迎，其影響力和涉及面也相對(duì)很有限。

2 專業(yè)課講授中存在重知識(shí)傳播輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象

教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，往往以知識(shí)講授為主，甚至以考試目標(biāo)為導(dǎo)向授課，弱化了課程本身的育人屬性，重知識(shí)傳播輕價(jià)值引領(lǐng)。課堂中不同程度存在著主流思想和主導(dǎo)價(jià)值在教學(xué)中“失語”、教材中“失蹤”、交流中“失聲”的現(xiàn)象。此外，由于近年來國內(nèi)直接引進(jìn)了大量西方教材，甚至很多是未經(jīng)正規(guī)渠道而來的影印版教材、課件，這就使得課程中存在大量西方學(xué)術(shù)思想元素，有些觀點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不完全一致，專業(yè)課教師在上課時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不知如何把握這一沖突的現(xiàn)實(shí)情況，因而選擇只講專業(yè)知識(shí)，回避價(jià)值差異。

3 教師的育德能力和育德意識(shí)有待提升

長(zhǎng)期以來，思想政治教育被認(rèn)為是思政課教師、輔導(dǎo)員的專責(zé)，甚至一部分思政教師也認(rèn)為思政工作就是通過課程進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育來解決學(xué)生的思想問題。然而僅僅依靠思政課教師和輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅會(huì)陷入空洞的說教，而且也會(huì)降低思想政治教育的信度和效度。很多專業(yè)課教師對(duì)于思想理論學(xué)習(xí)也只停留在聽報(bào)告、看文件的層面，沒有結(jié)合本職工作進(jìn)行深入研究，一些年輕的專業(yè)課教師也沒有深刻認(rèn)識(shí)到自己的育德身份，有的即使意識(shí)到了，但卻不知道如何在課堂中進(jìn)行育人實(shí)踐，育德能力缺失。

4 西方文化對(duì)思政教育的效果產(chǎn)生消解

西方社會(huì)意識(shí)形態(tài)的滲透呈現(xiàn)多元化和多樣化趨勢(shì)，在看似安靜的校園內(nèi)部，各種文化現(xiàn)象也在相互激蕩。外語外貿(mào)類院校由于專業(yè)和課程的原因，西方文化借“學(xué)術(shù)性”的幌子，很容易通過教材或其他形式傳入課堂，對(duì)思政教育的效果產(chǎn)生消解。西方文化對(duì)學(xué)生思想有強(qiáng)烈的沖擊，大學(xué)生正處在價(jià)值觀養(yǎng)成時(shí)期，容易受到自由主義、歷史虛無主義等思想的干擾，導(dǎo)致政治信仰淡漠化、人生信仰庸俗化傾向。這說明，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域仍不平靜，斗爭(zhēng)和較量有時(shí)十分尖銳[7]。

5 單純依靠思政理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的局限性日益凸顯

由于學(xué)生從小學(xué)開始直到高中一直學(xué)習(xí)思想品德課程、道德與法治課程、思想政治課程，對(duì)這種說教式的課程教學(xué)已經(jīng)“免疫”，再加上大學(xué)思政課的教育方式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才剛剛起步，已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神成長(zhǎng)需求，單純依靠思政理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的局限性日益凸顯。此外，有的思政教師把課程內(nèi)容單純理解為學(xué)科知識(shí)，把學(xué)生純粹當(dāng)成灌輸知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的主體性存在，勢(shì)必導(dǎo)致課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求的分離。

二 “課程思政”的內(nèi)涵闡釋

所謂“課程思政”，就是將馬克思主義理論貫穿于教育教學(xué)和研究的全過程，深入挖掘各類課程中的思政元素，總結(jié)提煉出各門課程中蘊(yùn)含的人文精神、文化自信、愛國情懷和社會(huì)責(zé)任，在知識(shí)傳播過程中更加凸顯價(jià)值的導(dǎo)向作用。各個(gè)學(xué)科、各門課程都要發(fā)揮思想政治教育的作用，實(shí)現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局。

一提到“課程思政”，很多老師會(huì)有困惑，有的老師認(rèn)為是不是所有的專業(yè)課程都得上成馬克思主義理論課？是不是就失去了學(xué)術(shù)自由？意識(shí)形態(tài)教育怎么可能和專業(yè)課結(jié)合呢？還有老師認(rèn)為在專業(yè)課上進(jìn)行思想政治教育不倫不類，是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)起不到太大作用，甚至?xí)_淡主題、影響專業(yè)教學(xué)進(jìn)度、降低專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量等等。諸如此類問題和認(rèn)識(shí)實(shí)際上都是對(duì)“課程思政”概念理解的誤區(qū)和偏差。

“課程思政”的實(shí)質(zhì)不是增開課程，也不是增加活動(dòng)，而是一種理念和價(jià)值的培育和輸送。有學(xué)者將其概括為“課程承載思政、思政寓于課程”[8]。思政教育就像一把“鹽”，溶入專業(yè)教育的“湯”，“湯”在變得更加可口的同時(shí)也無形實(shí)現(xiàn)了育人功效。

但要注意的是，“課程思政”教學(xué)方式并不等于在專業(yè)課課堂上簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說教，或生硬地灌輸正確的價(jià)值觀，也不能將碎片化的思政主張或知識(shí)刻意嵌入到專業(yè)內(nèi)容中去，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅導(dǎo)致思政教育的效果不佳，甚至影響專業(yè)課教學(xué)的效果。而正確的課程思政教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著力，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

一是內(nèi)容傳遞。在課程講授中多采用中國案例、多講授中國故事、多體現(xiàn)中國文化，一是有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國情、了解社會(huì)、觀察民生，二是可以幫助學(xué)生積累素材，將來用外語講好中國故事，培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的國際專業(yè)人才。

二是方法引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)馬克思主義社會(huì)科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待社會(huì)問題，幫助學(xué)生掌握聯(lián)系與發(fā)展、對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，增強(qiáng)戰(zhàn)略思維能力、歷史思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力和底線思維能力，弘揚(yáng)以辯證唯物主義為核心的科學(xué)精神。

三是價(jià)值引領(lǐng)。通過正確認(rèn)識(shí)中國特色與國際比較，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義分析和判斷中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別，從而增強(qiáng)中國自信，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、服務(wù)國家和人民的熱情，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。

四是情感共鳴。實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語生活化，從平面“政治版”到立體“生活版”的轉(zhuǎn)型，增加學(xué)習(xí)的參與感和知識(shí)的獲得感，在知識(shí)的傳遞中引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴，幫助學(xué)生完成精神世界的建構(gòu)。

三 “課程思政”的實(shí)踐路徑

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)教書與育人的統(tǒng)一關(guān)系

增強(qiáng)高校教師育人身份的認(rèn)同感，明確所有教師都有育人職責(zé)，逐漸改變和糾正教師對(duì)“課程思政”的錯(cuò)誤和片面認(rèn)識(shí)。教師要做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一。教師要遵循思想政治工作規(guī)律和教書育人規(guī)律，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界。要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深入分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感訴求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，在知識(shí)共鳴中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值共鳴。

2 開展課程建設(shè)，充分挖掘各門課程的思政元素

每門課程都有獨(dú)特的學(xué)科屬性，也都蘊(yùn)含豐富的育人資源，要結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和課程自身特點(diǎn)，充分挖掘各門課的思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。以外語外貿(mào)類高校的專業(yè)為例，外語類專業(yè)教師可以在翻譯課上中英對(duì)照使用《習(xí)近平談治國理政》、使用中國文化典籍英譯版作為教學(xué)素材，在閱讀課上就《人民日?qǐng)?bào)（英文版）》《中國日?qǐng)?bào)》與《泰晤士報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》進(jìn)行拓展閱讀，在寫作課上引導(dǎo)學(xué)生闡述“愛國主義”“中國夢(mèng)的本質(zhì)”“誠信的價(jià)值”等觀點(diǎn)。外交類專業(yè)教師重點(diǎn)將中國特色大國外交理念、人類命運(yùn)共同體理念融入教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師在講授“外部性理論”時(shí)可以將新時(shí)代生態(tài)文明思想融入教學(xué)，在講授“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“區(qū)域不平衡”時(shí)，融入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展理念，在講授“比較優(yōu)勢(shì)理論”時(shí)，融入開放發(fā)展理念等，援引中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的宏觀數(shù)據(jù)變化激發(fā)學(xué)生的大國自信;國際貿(mào)易課程教師則將中國特色社會(huì)主義對(duì)外開放理論融入教學(xué)，通過中國艱難加入WTO的歷程、推進(jìn)“一帶一路”國際合作倡議以及近年來取得的成就向?qū)W生講授中國對(duì)外開放的歷史必然性;商務(wù)談判課程教師則應(yīng)多采用中國企業(yè)走出去的優(yōu)秀談判案例作為素材，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[9]。新聞專業(yè)類教師可以采用中國英文媒體的報(bào)道與評(píng)論、西方英文媒體關(guān)于中國的報(bào)道與評(píng)論作為素材，引導(dǎo)學(xué)生用批判眼光正確看待國際國內(nèi)輿論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師則多采用中國創(chuàng)業(yè)案例，在突出商業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神教育的同時(shí)，重點(diǎn)闡釋中國人吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

3 優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

“課程思政”是推動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)改革的重要抓手，也是提升課程育人質(zhì)量的有效途徑。課程教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)話語，采取啟發(fā)式、研討式、探究式教學(xué)方式，如在大班教學(xué)方式的基礎(chǔ)上拓展小班討論，在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上打破“灌輸式”的教學(xué)模式，探索小組合作、情景模擬、角色體驗(yàn)、參觀觀摩、調(diào)查研究、問題研討、實(shí)習(xí)見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。提升教學(xué)的感染力和影響力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和專注力，增強(qiáng)課程親和力、針對(duì)性、有效性和獲得感，使思想教育和專業(yè)教育同時(shí)入耳入腦入心。

4 加強(qiáng)師資建設(shè)，著力加強(qiáng)教師思想政治工作

高校思想政治工作的對(duì)象除了學(xué)生外，還有廣大教師，這也是一直以來忽略的一個(gè)方面。教師也同時(shí)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任。傳道者自己首先要明道、信道，教育者要先受教育，教師要有榜樣示范意識(shí)，努力做到言傳與身教相一致。高校應(yīng)組織教師扎實(shí)開展“不忘初心，牢記使命”主題教育，定期舉辦教師思想政治教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)育人意識(shí)，提高育人能力。加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)廣大教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，做品行高尚的“大先生”，做有理想有追求的大學(xué)者。教師應(yīng)時(shí)常翻閱學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國理政》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想三十講》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》，并結(jié)合教學(xué)科研實(shí)際深入學(xué)習(xí)研讀，了解黨的路線方針政策、黨史國史、黨情國情，堅(jiān)持正確政治立場(chǎng)、增強(qiáng)政治定力、提高政治鑒別性和政治敏銳性，提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，自覺抵制西方價(jià)值觀念的侵蝕。

5 健全體制機(jī)制，形成多部門協(xié)同育人的工作機(jī)制

高校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，明確所有部門都有育人功能，將與“課程思政”有關(guān)的部門，例如教務(wù)處、科研處、黨委宣傳部、教師工作部、馬克思主義學(xué)院、人事處、教師發(fā)展中心等單位組成“課程思政”建設(shè)工作辦公室或委員會(huì)，形成多部門協(xié)同育人的工作機(jī)制。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全領(lǐng)導(dǎo)、管理、運(yùn)行、激勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)常態(tài)化機(jī)制，將考核結(jié)果與教師的職稱評(píng)定、績(jī)效薪酬掛鉤。逐步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選擇合適的“馬工程”教材，統(tǒng)一規(guī)范“課程思政”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。搭建“課程思政工作室”平臺(tái)，組建“思政課教師+專業(yè)課教師”跨學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，外出學(xué)習(xí)考察、集體討論備課、合作撰寫論文、申報(bào)科研課題。做好“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目和示范課程建設(shè)遴選立項(xiàng)工作，以點(diǎn)帶面、分步推進(jìn)。開展教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、優(yōu)秀案例評(píng)選、公開課觀摩、示范課培訓(xùn)、優(yōu)秀實(shí)踐成果展示，樹立“課程思政”育人典型人物和典型課程，給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行宣傳，營造氛圍。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）