摘 要：初中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性決定了教學(xué)的難度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于將抽象的、單一的問(wèn)題變得具體化、生動(dòng)化，從而降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。文章先分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要意義，后探討了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略，以期為研究初中數(shù)學(xué)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;自主學(xué)習(xí);抽象性

一、 概論

提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考的開(kāi)端，是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的重要紐帶，也是將傳統(tǒng)教學(xué)中“師本位”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化教學(xué)中“生本位”教學(xué)模式的重要手段之一。所以，要想讓課堂教學(xué)更具效果，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必不可少，良好的問(wèn)題情境能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)也會(huì)有意識(shí)地以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，但是受制于某些局限，老師提出的問(wèn)題內(nèi)容比較乏味，提問(wèn)的氛圍比較嚴(yán)肅，這種相對(duì)傳統(tǒng)的提問(wèn)方式很容易讓學(xué)生感到厭倦，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不利。而如果老師稍做調(diào)整，采用問(wèn)題情境的方式來(lái)提出問(wèn)題，用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境取代傳統(tǒng)枯燥乏味的口頭傳授，學(xué)生的興趣一定會(huì)被快速激發(fā)出來(lái)，從而快速進(jìn)入問(wèn)題情境中，積極思考和分析問(wèn)題，進(jìn)而自主探索、相互合作，最終找出解決問(wèn)題的正確方法。

二、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要意義

（一）有助于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

相較于初中其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的抽象性及邏輯性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到有些困難，尤其是那些剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，突然面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，他們覺(jué)得很難適應(yīng)。而一些在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)就不太好的學(xué)生，在進(jìn)入初中后更會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特性及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都很容易使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，如果老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，不采用相應(yīng)的教學(xué)策略，那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程將舉步維艱。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍能夠快速感染學(xué)生，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分點(diǎn)燃時(shí)，再來(lái)引導(dǎo)他們探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便會(huì)事半功倍。此外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是導(dǎo)入較難知識(shí)點(diǎn)的有效手段，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，更容易抽絲剝繭地理解抽象知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，由此深入淺出地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（二）與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符

初中生活潑好動(dòng)，好奇心極為強(qiáng)烈，對(duì)任何事物都很感興趣。相較于抽象性的事物而言，具體的、形象的事物更容易快速吸引他們的注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)很容易澆滅初中生的學(xué)習(xí)興趣，而如果老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過(guò)具象化的情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就更容易快速吸引學(xué)生的注意力，在好奇心和求知欲的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究和思考問(wèn)題，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式比較枯燥、單一，學(xué)生依靠想象力、邏輯思維進(jìn)行問(wèn)題探究，稍有失誤便會(huì)得出錯(cuò)誤答案，且抽象的推理和思考過(guò)程非常考驗(yàn)學(xué)生的耐心，活潑好動(dòng)的初中生很難在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持思考和探究的熱情，所以學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)趣而波折。問(wèn)題情境讓學(xué)生的思考過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，出現(xiàn)失誤的概率較小，同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上去記憶公式或原理，相較于死記硬背而言更具效率。所以，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)同初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，有助于學(xué)生高效理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）有助于幫助學(xué)生化難為易，最終解決問(wèn)題

問(wèn)題情境教學(xué)不僅有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也有助于老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)交流和反饋，唯有高效互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，他們會(huì)主動(dòng)探究和思考與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而尋找和嘗試各種解決問(wèn)題的方式。老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境包含各種方式或內(nèi)容，像設(shè)立疑問(wèn)、列舉矛盾、邏輯性布局、對(duì)教材內(nèi)容質(zhì)疑等，無(wú)論哪種設(shè)置問(wèn)題情境的方式，其本質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生揭示事物矛盾，在此情況下通過(guò)思想沖突來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生參與探究和思考。經(jīng)常使用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，可以讓學(xué)生在質(zhì)疑、剖析、求證、判斷、辨析的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提高思維能力，從而潛移默化地理解、掌握、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，最終解決課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓人望而生畏的數(shù)學(xué)知識(shí)再也不像學(xué)生想象的那么難了。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式多種多樣，老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)選擇科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方式。很多老師會(huì)借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)有聲有色的情境模式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，但是不能對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都通過(guò)多媒體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這樣不僅教學(xué)沒(méi)有新意，而且對(duì)于某些具體教學(xué)內(nèi)容而言顯得牽強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以先用手機(jī)或其他播放設(shè)備播放一段時(shí)下極為流行的歌曲《燃燒我的卡路里》，膾炙人口的歌詞和輕快的伴奏必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，一曲放完，老師可以趁熱打鐵地說(shuō)：“這首歌是不是特別振奮人心？時(shí)下，體重問(wèn)題成為下至兒童上至老年人都特別關(guān)心的問(wèn)題，大家的體重都達(dá)標(biāo)了嗎？”老師的問(wèn)題一出，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來(lái)。此時(shí)，老師可以先在黑板上列出標(biāo)準(zhǔn)體重的計(jì)算公式，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“現(xiàn)在我來(lái)做一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)體重達(dá)標(biāo)率測(cè)驗(yàn)，在座的各位學(xué)生都是測(cè)量對(duì)象，我需要一名同學(xué)幫我統(tǒng)計(jì)班上所有學(xué)生的平均身高，一名同學(xué)幫忙統(tǒng)計(jì)平均體重，一名同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)我們班學(xué)生體重達(dá)標(biāo)率。這三名同學(xué)可以一起列出表格，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果直觀顯示出來(lái)。二十分鐘以內(nèi)可以完成任務(wù)嗎？”情境設(shè)置完畢，可以繼續(xù)將剛才的歌曲播放出來(lái)當(dāng)做背景音樂(lè)。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，所有學(xué)生都會(huì)快速進(jìn)入統(tǒng)計(jì)狀態(tài)，不同的小組先將整組學(xué)生的身高體重快速羅列出來(lái)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)體重計(jì)算公式來(lái)計(jì)算自己的體重是否達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生主動(dòng)告訴小組長(zhǎng)，讓其幫忙標(biāo)注。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都快速進(jìn)入統(tǒng)計(jì)狀態(tài)之后，相信不到二十分鐘，一張全班同學(xué)體重身高統(tǒng)計(jì)調(diào)查表就會(huì)被繪制出來(lái)。該問(wèn)題情境借助流行歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的日常內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生必然會(huì)快速進(jìn)入教學(xué)情境。在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生計(jì)算評(píng)估自身體重標(biāo)準(zhǔn)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分組合作、共制表格有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，大家一起計(jì)算全班學(xué)生平均身高、平均體重、體重達(dá)標(biāo)率等有助于學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為快速習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除問(wèn)題導(dǎo)入、多媒體渲染等方式以外，老師也可以通過(guò)辯論、游戲、表演等各種方式來(lái)設(shè)置情境，只要與具體教學(xué)內(nèi)容相契合，與學(xué)生的知識(shí)接收規(guī)律相符的情境設(shè)置方式，皆可用來(lái)實(shí)踐。

（二）避免情境創(chuàng)設(shè)流于形式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是符合現(xiàn)代教學(xué)理念、滿足新課標(biāo)要求的重要教學(xué)手段之一，在實(shí)踐證明了情境教學(xué)的有效性的情況下，很多老師紛紛將情境創(chuàng)設(shè)引入課堂教學(xué)中，可是一些老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生接受程度等，強(qiáng)行在某些不適用于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)情境，或者創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容并沒(méi)有讓教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，學(xué)生難以進(jìn)入情境，有的學(xué)生雖然進(jìn)入了情境，但是一堂課下來(lái)，他們并沒(méi)有因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)而更高效地吸收教學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)充分考慮到情境教學(xué)可能產(chǎn)生的效果，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的接受能力、具體教學(xué)章節(jié)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以避免流于形式的情境教學(xué)。例如在教學(xué)《畫(huà)軸對(duì)稱圖形》時(shí)，如果老師借助《射雕英雄傳》中郭靖“左手畫(huà)圓，右手畫(huà)方”的電視劇經(jīng)典劇情進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可能一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)看過(guò)該劇而無(wú)法進(jìn)入情境，有些學(xué)生即使看過(guò)該劇，也會(huì)質(zhì)疑該片段同軸對(duì)稱圖形間有什么千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？這種強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)的情境模式顯然浮于表面，與教學(xué)實(shí)情并不符合。而如果老師先通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境：“我們現(xiàn)在以組為單位來(lái)做一個(gè)小游戲，要求每個(gè)小組出一個(gè)學(xué)生，左右手一起畫(huà)圖形，要求兩只手畫(huà)出的圖形是軸對(duì)稱圖形，規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪組學(xué)生畫(huà)得又快又好則為勝利?！痹撚螒蚯榫持鼻薪虒W(xué)主題，學(xué)生在畫(huà)圖形以及判定圖形是否為軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，會(huì)快速習(xí)得軸對(duì)稱圖形的要點(diǎn)及畫(huà)法，這種與教學(xué)內(nèi)容相契合、與學(xué)生興趣點(diǎn)高度一致的情境設(shè)置才更適用于課堂教學(xué)。

（三）以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位毋庸置疑，老師創(chuàng)設(shè)情境的重要目的在于降低教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠順利吸收和消化課堂知識(shí)。所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要充分考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)合理設(shè)置情境設(shè)置，唯有如此，才能快速吸引學(xué)生注意力，讓他們?cè)谟腥ざ鷦?dòng)的情境教學(xué)中逐步理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《消元》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果老師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心消消樂(lè)”的游戲情境，學(xué)生一定會(huì)在一分鐘內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?jiàn)，在充分考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情況下有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)效果自然不在話下。

四、 結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先，應(yīng)重視情境設(shè)置類型，可以以教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等為基礎(chǔ)，在不同的教學(xué)章節(jié)創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，以避免同一類型的教學(xué)情境造成審美疲勞;其次，老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要目的，不應(yīng)流于形式，而應(yīng)在全面、綜合地評(píng)估各方面因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效而實(shí)用的情境創(chuàng)設(shè);最后，學(xué)生是情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)考慮的因素，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在日常教學(xué)或生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行留心觀察，了解他們所關(guān)心的、所接觸的、所感興趣的事物，以此為創(chuàng)設(shè)更貼近于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：林華，江蘇省南京市，南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。