基于協(xié)同育人的非師范專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究

孫宇鋒 宋杰 鄧四清

[摘 要] 實(shí)習(xí)工作是高校實(shí)踐教學(xué)的一個重要內(nèi)容，受諸多因素的影響非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境相對薄弱，影響了這類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景。因此，研究和探索非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，對于提高非師范人才的培養(yǎng)、促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)合，具有重要的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞] 非師范專業(yè);協(xié)同育人;實(shí)習(xí)模式

[基金項(xiàng)目] 教育部2017年度“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項(xiàng)目（201701044035、201701044085）;廣東省2016年度“教育教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目（大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地立項(xiàng)No：46）;韶關(guān)學(xué)院第十九批教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《專業(yè)核心技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（SYJY20181908）

[作者簡介] 孫宇鋒（1963—），男，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)碩士，教授，研究方向?yàn)樾畔⑴c計算科學(xué)和數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史。

[中圖分類號] G642.44 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0117-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-09

2012年，教育部印發(fā)了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件[1]，明確提出高校應(yīng)具備必需的經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等辦學(xué)條件，并且依據(jù)新專業(yè)目錄全面修訂本科人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探討在協(xié)同育人原則下非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)模式和解決方案，對于提高非師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)合，都具有十分重要的意義和價值。

一、非師范專業(yè)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)狀和問題

眾所周知，實(shí)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)以致用的橋梁，是學(xué)生走向社會前的一次真實(shí)演練。高校實(shí)習(xí)工作歷年來都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涉及確定實(shí)習(xí)時間、協(xié)商實(shí)習(xí)場所、選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以及如何管理實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地等諸多問題。

高校的師范類專業(yè)一般開展“教育實(shí)習(xí)”，包括預(yù)教實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)（微格教學(xué)）、專業(yè)見習(xí)與正式實(shí)習(xí)，它是教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是塑造專業(yè)教師的重要元素。而非師范類專業(yè)都安排“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，它主要培養(yǎng)在政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)和管理工作的應(yīng)用型人才，具有實(shí)習(xí)內(nèi)容繁雜，實(shí)習(xí)單位分散，學(xué)生管理困難等特點(diǎn)。

雖然我國《教育法》中規(guī)定了“國家機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、企業(yè)事業(yè)組織及其他社會組織應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐活動提供幫助和便利”，但鑒于受諸多因素的影響，更多的單位都是出于“友情”來接收非師范專業(yè)實(shí)習(xí)生，并不能從根本上解決實(shí)習(xí)工作中的難題[2]。

因此，若要走出非師范專業(yè)實(shí)習(xí)工作的困境，除把握相關(guān)政策、呼吁社會各界重視和支持外，還必須在協(xié)同育人原則下圍繞非師范專業(yè)的“實(shí)習(xí)模式”進(jìn)行研究與探索。

二、非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)模式研究與探索

“協(xié)同育人”實(shí)習(xí)模式主要針對非師范類專業(yè)畢業(yè)生而設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)高校與有關(guān)企事業(yè)單位展開合作，在社會實(shí)踐中考核畢業(yè)生的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是對高等學(xué)校非師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次入職前的全面大檢驗(yàn)。

（一）校企共建實(shí)習(xí)基地模式

高校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地是非師范類專業(yè)普遍采取的協(xié)同育人模式，其內(nèi)涵就是高等學(xué)校與企業(yè)通過資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，在人才培養(yǎng)與交流、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化等方面建立的多層次、平等和互惠互利的協(xié)同創(chuàng)新合作關(guān)系[3]。在校企共建的實(shí)習(xí)基地中，高校聘請企業(yè)的專家作為指導(dǎo)教師，而企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場地、實(shí)習(xí)設(shè)施與設(shè)備，雙方共同制定實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案。同時，學(xué)校也可以將科研成果帶到企業(yè)中去產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

校企共建的協(xié)同育人實(shí)習(xí)基地模式具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。從企業(yè)角度看，學(xué)生實(shí)習(xí)會給企業(yè)帶來新的科學(xué)思想和技術(shù)成果，也可為企業(yè)進(jìn)行必要的人才儲備（優(yōu)秀的學(xué)生可以入職企業(yè)）;同時企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將企業(yè)的知識需求反饋給學(xué)校，以便學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)培養(yǎng)更切合實(shí)際的人才。

從學(xué)校的角度看，高質(zhì)量的畢業(yè)實(shí)習(xí)既要求校內(nèi)指導(dǎo)教師具備理論與實(shí)踐的雙重素質(zhì)、雙重職業(yè)資格-即“雙師型”教師[4]（既是教師又是工程師），又要求校內(nèi)指導(dǎo)教師了解企業(yè)現(xiàn)狀，能與企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核任務(wù)。這就促使高校加大教學(xué)改革力度，增加資金和設(shè)備投入，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和思路，使得高校的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

（二）政府補(bǔ)貼式實(shí)習(xí)模式

這種實(shí)習(xí)模式是一種新的協(xié)同育人模式，就是借助政府對高校畢業(yè)生的就業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策，通過企業(yè)（或公司）來實(shí)現(xiàn)非師范專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。

企業(yè)根據(jù)自身實(shí)力（設(shè)備、師資、資質(zhì)）與政府合作打造一個實(shí)習(xí)培訓(xùn)平臺，學(xué)生可以在這個平臺進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn)，則政府、企業(yè)與學(xué)校之間便形成了三方合作關(guān)系。學(xué)校將實(shí)習(xí)生源源不斷地送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)或培訓(xùn)），解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)問題;而企業(yè)將學(xué)生訓(xùn)練合格（通過認(rèn)證考試）后，就可以得到政府對高校畢業(yè)生的就業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼;同時，政府也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生就業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和對社會應(yīng)盡的職責(zé)。

然而，要實(shí)施這樣的實(shí)習(xí)模式卻并不輕松。首先要保證政府的補(bǔ)貼資金及時到位;其次，企業(yè)一定要有為教育事業(yè)服務(wù)的信念和情懷;最后，學(xué)校也要把這種實(shí)訓(xùn)模式納入學(xué)生實(shí)習(xí)工作的范疇，而學(xué)生也要踏踏實(shí)實(shí)，真正學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，只有學(xué)生認(rèn)證考試通過了，才能達(dá)到完美的協(xié)同育人效果。

（三）校府合作實(shí)習(xí)模式

“校府合作”是學(xué)校與政府機(jī)關(guān)部門達(dá)成基本的合作意向，然后由學(xué)校安排指導(dǎo)教師帶隊(duì)，學(xué)生自主選擇分散或集中的協(xié)同育人實(shí)習(xí)模式，并且多用于文科專業(yè)，但是對于理工類非師范專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)也是大有裨益的。然而，如何將“校府”合作關(guān)系維持并且發(fā)展下去，還需要“校府”雙方的共同努力。

第一，“校府合作”也要實(shí)現(xiàn)“雙贏”。這種“雙贏”不是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)層面，而是在社會效果方面。政府機(jī)構(gòu)有責(zé)任和義務(wù)通過“校府合作”的實(shí)習(xí)模式來支持教育事業(yè)，以提高后繼公務(wù)員隊(duì)伍的文化素質(zhì);而學(xué)校也要對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德教育，令其遵守政府工作紀(jì)律、保守政府工作秘密，在實(shí)習(xí)過程中，努力成為政府工作的助手，達(dá)到實(shí)習(xí)的主要目的，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第二，完善“校府合作”的運(yùn)行機(jī)制。這種運(yùn)行機(jī)制包括：“校府”雙方的互信機(jī)制、配套政策、安全管理機(jī)制、實(shí)習(xí)考核機(jī)制以及雙方的溝通機(jī)制。事實(shí)上，建設(shè)“校府合作”協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵，設(shè)計相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是核心，而制定完整的非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)“校府合作”協(xié)同育人的根本條件。

第三，“校府合作”協(xié)同育人實(shí)習(xí)模式是非師范專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的重要途徑之一，也是非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破。要實(shí)現(xiàn)“校府合作”的實(shí)踐教學(xué)模式，需要不斷拓展“校府合作”的廣度、深度以及力度，努力探索、構(gòu)建和完善雙方“互贏”新機(jī)制，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、實(shí)踐效果與總結(jié)

近幾年，我們在信息與計算科學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等非師范專業(yè)實(shí)習(xí)方面進(jìn)行了有益嘗試。2016年，在藍(lán)盾信息安全技術(shù)股份有限公司（藍(lán)盾集團(tuán)）建立了省級“信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)基地”;2017年，與藍(lán)盾集團(tuán)針對高校信息類課程缺乏延續(xù)性、課堂教學(xué)脫離行業(yè)應(yīng)用等問題，開展了“滲透測試工程師實(shí)訓(xùn)”“虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室”等協(xié)同育人項(xiàng)目。同時，還與統(tǒng)計局開展“校府合作”，為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)建立了6個實(shí)習(xí)基地，同學(xué)們協(xié)助完成了“人口普查”“工業(yè)普查”等實(shí)習(xí)任務(wù)，取得了滿意的協(xié)同育人成效。

事實(shí)證明，只要我們以有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能增長為目標(biāo)，做好課程體系、培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系改革，建立科學(xué)合理的“教”“學(xué)”與“做”的保障機(jī)制，突出師范與非師范專業(yè)之間的交叉融合，注重非師范專業(yè)人才培養(yǎng)與國家及區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，就一定會對學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展以及對社會的貢獻(xiàn)產(chǎn)生促進(jìn)作用。這正是我們的探索目的。

參考文獻(xiàn)

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