淺談在初中英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

摘要：本文基于人教版初中英語教材，結(jié)合具體閱讀案例，淺談如何在初中英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。通過讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的活動設(shè)置，提高學(xué)生推理、分析、質(zhì)疑、評價的批判性思維能力，進(jìn)而提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱課標(biāo)）同樣倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，它是“學(xué)科育人價值觀的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必要品格和關(guān)鍵能力”（教育部，2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中在思維品質(zhì)方面，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力。而批判性思維能力，其基本內(nèi)涵是：“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（文秋芳，2012）。批判性思維技能包括對材料嚴(yán)格估計的能力、對思維過程精細(xì)檢查的能力以及在思維活動中獨立分析和判斷的能力（朱智賢林崇德，2002）。英語閱讀課，作為中學(xué)重要的課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效土壤，然而在目前的教學(xué)中，存在著教師忽視發(fā)展學(xué)生批判性思維的現(xiàn)象。因此，本文首先探討了目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，然后基于人教版《英語》教材，結(jié)合具體的閱讀案例，探究如何在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、初中英語課堂中學(xué)生批判性思維難以得到發(fā)展的原因

1.語言知識傳授仍為重點，中考仍為指揮棒

由于英語閱讀課堂教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)對語言知識的獲得，注重對文本進(jìn)行單詞、語法層面的分析。教師向?qū)W生提出的閱讀理解問題通常缺乏深層思維的挑戰(zhàn)性，大多問題可以直接通過語言材料的字面意思找到答案，學(xué)生較少深入思考或質(zhì)疑作者的觀點（朱曉燕，2011）。這樣的教學(xué)活動缺少對學(xué)生預(yù)測、判斷、推理、質(zhì)疑等高級思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生對文本進(jìn)行深入地解讀。

2.閱讀教學(xué)活動單一，學(xué)生是知識的被動接受者

批判性思維的培養(yǎng)需要豐富的教學(xué)活動來承載，學(xué)生在與同伴相互學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W會合理質(zhì)疑、評價他人的觀點，從而提高批判性思維品質(zhì)。但是目前，課堂多以教師主導(dǎo)為主，缺少學(xué)生之間的討論、交流。教師講解占了很大一部分時間，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者，他們?nèi)鄙侏毩⑺伎?、學(xué)習(xí)的過程，高級思維品質(zhì)難以得到發(fā)展。

3.課后作業(yè)多以習(xí)題為主，學(xué)生能力發(fā)展單一

在閱讀課后作業(yè)中，教師的作業(yè)布置多以習(xí)題為主，有些作業(yè)與本節(jié)課的閱讀內(nèi)容并沒有直接關(guān)系。這些習(xí)題對學(xué)生語言知識的掌握起到了鞏固的作用，但是并不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、基于提高學(xué)生批判性思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)活動

1.讀前：通過預(yù)測激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀興趣

貴麗萍等人（2013）認(rèn)為預(yù)測是一個積極思維的過程，要求讀者根據(jù)已了解的文本信息和自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過自身的理解和推斷，對文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測，并在閱讀過程中進(jìn)行驗證。預(yù)測活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行推斷的能力以及思維的發(fā)散能力，進(jìn)而提高批判性思維品質(zhì)。因此，教師要善于利用文章的標(biāo)題或插圖，讓學(xué)生對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。比如，在八年級上冊Unit 7 Will people have robots單元中Do you think you willhave your own robots這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此標(biāo)題的特點，不難看出，此標(biāo)題為一般疑問句，作者可以首先可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，在未來會不會有自己的機(jī)器人？然后再預(yù)測作者的觀點，即作者是如何看待這個問題的？對于這兩個問題，學(xué)生可能有不同的看法和見解，在思維的相互碰撞之中，提高了批判性思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)九年級全一冊Unit 11 Sad movies make me cry單元中The Shirt ofA Happy Man之前，教師讓學(xué)生審視文章標(biāo)題，并進(jìn)行預(yù)測，誰是“happy man”，“skirt”的用處是什么？根據(jù)層層遞進(jìn)的問題，教師利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為接下來的教學(xué)活動做了充分的預(yù)熱。而在這個過程中，學(xué)生基于已有圖式進(jìn)行預(yù)測，提高了合理推斷的能力，進(jìn)而提升了批判性思維品質(zhì)。

2.讀中：善用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化文章信息

Wang和Seepho（2017）提出了發(fā)展學(xué)生批判性思維的三種方法：group discussion（小組討論），analytical questioning（分析性提問）和mind mapping（思維導(dǎo)圖）。其中思維導(dǎo)圖不僅能夠提高學(xué)生批判性思維的能力，還能發(fā)展思維的邏輯性，因此在英語教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提取、轉(zhuǎn)化文章酌倍息。

例如，對于八年級下冊Unitl What's matter？單元Bus Driverand Passengers Save an Old Man這篇課文，在讀中環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位，自主探究本文的主要信息，關(guān)注文章重要信息的邏輯結(jié)構(gòu)，再以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過小組合作之后，教師隨機(jī)請小組展示思維導(dǎo)圖，并邀請其他同學(xué)進(jìn)行評價，補(bǔ)充、完善相關(guān)信息，最后，教師在班級屏幕上展示完整的思維導(dǎo)圖。（如圖1）

思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生首先需要確定文章最主要的核心概念或問題，然后將這些問題與文章次要信息甄別開來，有些文章可能還涉及將問題與概念從低級到高級排序，再以一種可視化的形式表達(dá)出來。學(xué)生在這一過程中需要對文章的信息進(jìn)行提取、篩選、排列，有效發(fā)展了自己的批判性思維品質(zhì)。

3.讀后：巧設(shè)活動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、評價

批判性思維還包括能夠合理質(zhì)疑、評價的能力。對于學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題，同時能夠?qū)λ说挠^點保持辯證的態(tài)度，不盲目接受一種觀點，也不斷然否定一種觀點。在合理歸納、總結(jié)、分析、比較和推斷中，得出辯證的結(jié)論。在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)置內(nèi)涵豐富的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生合理質(zhì)疑、分析文中作者的態(tài)度、觀點，評價文章中傳遞的價值觀念。

對于九年級全一冊Unit7單元中的閱讀課文Should I be Allowedto Make My Own Decisions？在讀后環(huán)節(jié)，教師可以采取角色扮演法發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師讓學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，最終是劉宇勸服了父親，還是父親說服了劉宇？接著，教師讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行角色扮演，一方為劉宇，另一方為父母，依據(jù)剛才與同桌預(yù)測的結(jié)局，模擬一方勸服另一方的過程。在準(zhǔn)備過后，教師隨機(jī)選取兩組進(jìn)行展示，同時教師在黑板上簡要寫出兩組角色扮演中運(yùn)用的論據(jù)。在展示之后，全班同學(xué)對兩組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，總結(jié)出哪一組的論據(jù)更具有說服力。角色扮演是在模擬條件下進(jìn)行的，學(xué)生在扮演過程中會不自覺地表達(dá)自己的看法或按照自己的意愿做出決定，同時還會對角色進(jìn)行移情處理。因此，學(xué)生在角色扮演時會不斷加深對課文內(nèi)容的理解。為了使角色扮演順利進(jìn)行下去，學(xué)生還需要考慮對方的觀點，整個過程發(fā)展了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。教育是在社會背景下發(fā)生的，學(xué)生的思維也是在社會背景下發(fā)展的。這一環(huán)節(jié)的活動將學(xué)生置于真實的社會情境中，讓學(xué)生解決在社會生活中遇到的問題，在不斷思考中培養(yǎng)了自己的思維品質(zhì)。

此外，教師還可以采用辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面看待問題。在這個環(huán)節(jié)，教師以Should teenagers be allowed to maketheir own decisions？為論題。根據(jù)學(xué)生Yes和No的回答，將全班學(xué)生分為兩組。在進(jìn)行準(zhǔn)備之后，雙方開展第一輪辯論。隨后，教師讓雙方互換觀點，再次進(jìn)行辯論。最后，教師點評雙方辯論過程，并就這個論題發(fā)表自己的觀點。通過立場的交換，學(xué)生需要對一個問題進(jìn)行正方兩個方面的思考，在第二輪辯論過程中，學(xué)生需要徹底推翻自己剛才的觀點，重新搜集論據(jù)進(jìn)行辯論。通過這樣一種“確立觀點一搜集論據(jù)一辯論一推翻觀點一重新收集論據(jù)一再次辯論”的過程，學(xué)生的批判性思維品質(zhì)可以得到很好地提高。在作業(yè)部分，教師可以讓學(xué)生思考在自己家庭中，有哪些“rules”是自己不認(rèn)同的，哪些“rules”是需要改變的，將自己的想法寫下來。在提高學(xué)生寫作能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力。

三、結(jié)語

本文結(jié)合具體的初中閱讀案例，探討了如何通過讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。批判性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的能力之一、也是二十一世紀(jì)人才需要具備的關(guān)鍵能力，因此教師不僅要具備提高學(xué)生批判性思維的意識，同時還要將其融人到課堂教學(xué)活動中，以活動為載體，全面提高學(xué)生分析、判斷、質(zhì)疑、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

付佳瑩（1997-），女，漢族，吉林省吉林市人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教育英語。