李永鳳

摘 要：在新課改思想得到深入推進(jìn)和實(shí)施并在教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸普及的時(shí)代背景下，深化教育改革的關(guān)鍵因素“核心素養(yǎng)”這一理念的提及及其在課堂上的深入貫徹為教育改革指明了方向。核心素養(yǎng)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身終身發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)和必備能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展有著重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解能力意義重大。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果提升參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);把握內(nèi)涵;情境設(shè)置;互動(dòng)交流

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐中形成的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維分析、解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。它具體包括數(shù)學(xué)推理、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模和分析能力等方面的內(nèi)容。注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的情感態(tài)度等方面內(nèi)容。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深入探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念的具體方法和策略，深化數(shù)學(xué)改革的思想，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

一、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻領(lǐng)悟和體會(huì)，在認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)是大的體系以及一般學(xué)科素養(yǎng)隸屬于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念并對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和組成進(jìn)行深入探究，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義，從而有的放矢、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、思考的過(guò)程中完成知識(shí)的構(gòu)建、內(nèi)化，使得核心素養(yǎng)的教育理念得到深入、全面發(fā)展。

例如，以“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容為例，在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用學(xué)生對(duì)圓柱特征感興趣的特征設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，即給學(xué)生提供圓柱的模板，讓學(xué)生通過(guò)拆分、觸摸、觀察的形式了解圓柱側(cè)面展開(kāi)面具體是什么圖形，建立已有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步給學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作、自主學(xué)習(xí)等知識(shí)生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深入探究知識(shí)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)思想的內(nèi)化。如此，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的充分把握以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，提升了課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和目的性，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也得到有效改進(jìn)和提升。

二、注重現(xiàn)實(shí)情境設(shè)置，激活已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

核心素養(yǎng)需要在復(fù)雜的認(rèn)知情境中實(shí)現(xiàn)生成和轉(zhuǎn)換。這認(rèn)知情境除了學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的知識(shí)內(nèi)容之外，還有從日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)同時(shí)也將這些樸素的經(jīng)驗(yàn)帶入了進(jìn)來(lái)。為此，在開(kāi)展以核心素養(yǎng)教學(xué)為宗旨的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活情境的形式喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的深刻了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也能得到深入貫徹和實(shí)施。

例如，以“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)變化。這兩種運(yùn)動(dòng)變化在日常生活中也極為常見(jiàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)的形式將現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的類(lèi)似運(yùn)動(dòng)情景搬到課堂上來(lái)，比如給學(xué)生播放旋轉(zhuǎn)木馬運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，或是展示平時(shí)在商場(chǎng)乘坐觀光電梯的情景，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這些運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在喚醒自身真實(shí)情感的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。如此，便將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)融合了起來(lái)，為核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展提供了動(dòng)力，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、重視師生互動(dòng)交流，促進(jìn)非智力因素發(fā)展

教師的教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)和技能等智力因素的過(guò)程，其中師生、生生在互動(dòng)交流的過(guò)程中也促進(jìn)了非智力因素諸如課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感、價(jià)值等方面內(nèi)容的發(fā)展。這些內(nèi)容同樣也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)、探討、交流性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠有大量的機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)，在表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想法、理解的過(guò)程中促進(jìn)自身思維的發(fā)散、認(rèn)知能力的提升以及課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，促進(jìn)核心素養(yǎng)思想的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展，使得核心素養(yǎng)教育理念得以在課堂上遍地開(kāi)花。

例如，教師除了通過(guò)日常的設(shè)問(wèn)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流之外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特想法和見(jiàn)解。比如在講解一題多解類(lèi)的題目時(shí)，教師除了教給學(xué)生基本的算法之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將題目更多的算法解答出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出這樣計(jì)算、思考的依據(jù)，使學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，在展現(xiàn)自己想法的過(guò)程中也充分鍛煉膽量。如此，通過(guò)對(duì)非智力因素的關(guān)注，使課堂教學(xué)內(nèi)容和形式變得更加豐富，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也得到升華、發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)教育理念作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至一生的優(yōu)良品質(zhì)以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面有著自身獨(dú)有的價(jià)值和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊密結(jié)合自身的實(shí)際情況深入探究核心素養(yǎng)教學(xué)的舉措，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力、積極情感，數(shù)學(xué)教學(xué)也因此變得更加生動(dòng)有趣，熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016