初級中學生物課堂有效互動新探

茍淑萍

摘 要：新課標要求教師在課堂教學中積極地與學生進行互動，拉近師生之間的距離，營造和諧、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。在這一要求下，教師要深入研究互動教學，更新教學理念，積極探索新的教學方式。那么，什么樣的教學方式更加適合初級中學生物課堂教學呢？筆者結合教學經(jīng)驗談幾點自己的看法，希望能夠與同行進行交流，探索科學的互動教學措施。

關鍵詞：初級中學;生物課堂;有效互動

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.015

現(xiàn)階段的教育正在從應試教育過渡到素質教育，而互動教學活動有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，是提高教學水平的重要措施。因此，教師需要在明確課堂教學有效互動條件的基礎上，采用科學的措施組織互動教學，實現(xiàn)互動教學目標。生物是初級中學教育的重要課程，為提高學生的生物學習興趣和質量，教師可在課堂教學中落實有效互動方法。

一、初級中學生物課堂有效互動條件

（一）積極的互動對象

互動對象是教師、學生，積極的互動對象是指生生互動和師生互動。第一，生生互動。新課改不斷提升學生在教學活動中的地位，很多教學活動都需要學生獨立完成或是通過合作完成，但在整個活動中需要教師進行協(xié)調統(tǒng)一，發(fā)揮出帶頭作用和指導作用，從而保證生生互動的有效性。第二，師生互動。師生之間頻繁、和諧的互動能夠創(chuàng)建輕松的學習氛圍，能夠增加學生學習熱情，這需要師生之間保持平等、民主、自由的互動。此外，教師還可以對課堂教學中的一些細節(jié)進行處理，使用學生能夠接受和理解的方式落實教學，同樣可以增進教師和學生之間的情感溝通、拉近雙方的距離，進而增加師生互動的深度。在這樣的基礎上，有利于保證初級中學生物課堂教學有效互動。

（二）良好的師生關系

良好的師生關系是保證課堂教學互動順利進行以及保證教學有效性的基本條件。想要構建良好的師生關系，可以從如下幾個方面進行：首先，教師要理解學生。在理解學生方面，教師不僅需要從情感上理解學生，還要從學生的角度理解教材內容。在傳統(tǒng)形式的教學中，教師通常是從自身的角度分析教材內容，導致學生在教學活動中很難理解教學內容，也就會影響學生積極性和學習質量。因此，教師需要從學生角度出發(fā)，理解學生的情感、欲望以及對教學內容的理解能力等，確保能夠全面地理解學生，為構建良好的師生關系奠定基礎。其次，教師要做到尊重學生。學生擁有獨立的人格，也就擁有獨立的尊嚴，這需要教師能夠多給予學生一些關愛、溝通和鼓勵。同時，對學生的尊重還表現(xiàn)在學生的個性以及能力等方面的差異上[1]。每個學生的生活背景、性格以及能力都有很大區(qū)別，教師尊重學生，不僅需要尊重學生的人格尊嚴，還要尊重學生的能力和思維等，適當利用不同難度的活動激發(fā)學生情緒。此外，給予學生尊重，也能夠減輕學生的學習壓力，為其營造輕松的學習環(huán)境，使其以輕松愉快的心態(tài)面對學習。最后，教師要做到寬容。寬容也就是說教師要允許學生犯錯。教師與學生之間在知識儲備、人生閱歷、年齡以及能力等方面都存在很大差別，很難在思維和思路上始終保持一致，學生也就容易犯錯。這時教師應該寬容，找出自己與學生思維上的差異，加深學生對自身錯誤的認識，逐漸使雙方形成良好的關系。因此，在初級中學生物教學中構建良好的師生關系，有利于保證課堂教學有效互動。

二、初級中學生物課堂有效互動措施

（一）利用生活進行互動教學

陶行知先生認為：學習要活的書、要真的書、要動的書、要用的書，也就是說教學活動要以生活作為指導，而不是將以文字為主的教科書作為主體。在初級中學生物教學中，涉及很多的專業(yè)名詞，其中有一部分專業(yè)名詞容易理解，學生可以從字面意思對教學內容和生物概念等知識與大致了解。但是，還有很多專業(yè)名詞的理解難度較高，不僅要求學生從字面上理解其含義，還要求學生進行深入研究。生物學科的存在本身就有著特殊性，這就是因為生物本身來自我們周圍的環(huán)境，在生活隨處可見。因此，教師可以從生活出發(fā)，利用學生比較熟悉的生活環(huán)境、現(xiàn)象引導學生，使其通過生活理解晦澀難懂的生物知識和抽象名詞?！霸从谏?，歸于生活”才是教學的本質，從生活的角度進行生活教學，不僅能夠將二者進行有效連接，將知識應用在現(xiàn)實生活中，還能夠通過生活增加師生、生生以及學生與生活之間的互動，最終提高學生生物學習興趣、學習能力，提升其生物綜合素養(yǎng)，達到初級中學生物課堂有效互動的教學目的。此外，利用生活進行課堂互動教學，能夠由淺入深的講解學生不熟悉、不了解的理論知識，便于學生進行理解和記憶，同時能夠找到學生的興趣點，使其關注教學內容，逐漸提高學生學習質量。

（二）利用合作進行互動教學

在初級中學生物課堂教學中，教師采用合作學習的方式講解重難點內容，以此提高教學質量。有的教師認為，合作學習就是學生之間進行交流的學習過程，教師本身不需要參與到這個過程中。這樣的想法和做法有所偏差，不值得倡導。為保證合作學習的質量，教師需要在學生互動交流的基礎上，積極參與教學活動，適當?shù)匾龑?、鼓勵、點撥學生，提高合作學習的有效性，實現(xiàn)有效互動教學。這就需要教師在學生合作學習的過程中不斷巡視、指導，與學生展開積極互動，進而實現(xiàn)生生互動、師生互動，將互動教學全面貫徹到課堂教學活動中，并且提高合作學習效果，提高學生學習質量和合作學習能力[2]。

在學生合作學習中，我們教師不能完全不參與教學活動，而是要積極與學生進行互動、交流，了解學生的想法以及在學習過程中遇到的問題，掌握學生合作學習的基本情況，從而有的放矢地指導學生，在提高學生合作學習效果的同時，提高互動教學有效性，提高生物教學水平和效率。

（三）利用情境進行互動教學

情境教學是目前教師使用比較頻繁且實際效果較好的一種方式。在初級中學生物課堂教學中，教師可以充分利用情境教學的方式進行互動教學，尤其是問題情境是師生之間“一問一答”的互動形式，可以促進學生積極思考，并且能夠提高學生思考效率和質量，使學生在短時間內快速思考，解決生物問題。在使用問題情境進行互動時，需要教師采取科學的方式引導學生自主尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并且利用已經(jīng)掌握的知識解決問題，進而在探究問題的整個過程中實現(xiàn)教學目標。教師設計的問題情境要以三維教學目標作為基礎，將學生掌握的生物知識和能力作為情境的背景，結合課堂教學內容和時間設計多個問題。此外，在情境互動中要注意加深學生的感受和體會，深化學生對生物知識的認識，改變學生對互動教學的認知，使其能夠積極參與互動教學，進而提高互動教學的有效性。

課堂是傳授知識的主要場所，但課堂教學時間有限，教師想要在有限的時間內向學生傳遞更多的知識，提高教學質量和效率，就需要利用好互動教學，實現(xiàn)課堂有效互動教學，這樣才能激發(fā)學生對生物的興趣，促進學生發(fā)展和成長，進而推動初級中學生物教學的發(fā)展。

（四）利用實驗進行互動教學

初級中學生物教學內容具有很強的實驗性特點，任何形式的教學活動通常都需要以實驗作為基礎。通過生物實驗，學生能夠看到直觀的現(xiàn)象、掌握生物知識變化的規(guī)律、理解生物概念等理論知識;同時，實驗是學生比較喜歡的課堂教學環(huán)節(jié)，更能吸引學生注意力，使其進入學習狀態(tài);教師還可以通過豐富實驗內容的方式，拓展生物課堂教學內容，創(chuàng)新課堂互動的方式。教師在利用實驗進行互動教學時，可以將學生分組，以小組為單位進行實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象和結果，總結生物結論;而后全班在教師的帶領下進行集體討論，分析生物實驗現(xiàn)象的原因，歸納結論[3]。在這一系列的實驗活動中，師生之間以及生生之間進行充分的互動交流，全面培養(yǎng)和鍛煉了學生的觀察能力、分析能力、動手操作能力以及合作能力。此外，在實驗互動教學活動中，學生不僅能夠觀察、分析并且解決問題，還能夠提出自己的問題，有利于培養(yǎng)學生的質疑能力、發(fā)展學生的思維能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生能夠學會將知識融會貫通，更加高效地利用知識。由此可見，在初級中學生物課堂有效互動教學中，教師要合理利用實驗展開互動教學。

（五）利用游戲進行互動教學

游戲是初級中學階段學生比較喜歡的一種教學方式，但很多人都會認為游戲比較適合戶外教學。實際上，游戲是一項具有開放性、參與性和極強吸引力的互動類教學模式，將游戲融入課堂教學中，更有利于學生探索知識和自我發(fā)展，進而提高教學效率。而生物本身具有探索性，學生通常需要在教學活動中自主探索知識，這樣才能學會并且掌握知識點，進而將生物知識有效地運用在生活中。因此，在生物課堂有效活動教學中，教師可以充分利用游戲落實互動教學，使學生參與到課堂教學活動中。適合初級中學學生的游戲類型比較多，教師主要結合教學內容的性質、難易程度進行教學，在激發(fā)和保持學生生物學習興趣的同時，提高學生參與意識和競爭意識，并在完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的基礎上促進學生發(fā)展。此外，游戲能夠營造出輕松愉快的學習氛圍，教師和學生可以在這個環(huán)境中積極互動、表達真實的想法，既能夠使學生感到快樂，又能夠促進學生身心健康發(fā)展。

游戲是一種能夠激發(fā)學生互動興趣和積極性的活動，教師利用游戲進行課堂互動教學，可為教學質量和學生發(fā)展提供可靠的保障。因此，在初級中學生物課堂有效互動教學中，教師可以積極利用游戲進行教學。

三、結語

總而言之，互動是教師和學生共同參與的教學活動形式，能夠促使學生充分參與到課堂教學中，促使師生真正動起來，增加學生在課堂教學中的收益;同時，教師也是課堂互動教學的受益者，不僅可以提高教學質量，還能夠從學生的身上學習到更好的方法。因此，在初級中學課堂教學互動中，教師應重點研究有效互動，培養(yǎng)學生的學習自主性和積極性，并實現(xiàn)個性化的教學。

參考文獻：

[1]呂茂元.構建互動生物課堂——交互式電子白板在初中生物教學中的運用[J].課程教育研究，2019（33）：197.

[2]沈琴.互動型教學模式在初中生物課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（5）：144.

[3]徐中華.淺談互動教學在初中生物課堂教學的有效實施[J].課程教育研究，2015（33）：179.