【摘要】在英語中考改革背景下，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語聽說能力是初中英語教學(xué)中的重點。而聽力教學(xué)的有效性直接影響了說的輸出。合理的聽后活動，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和綜合運用語言的能力，有利于其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也有助于其文化品格的養(yǎng)成。本文基于對初中聽力教學(xué)中聽后活動的重要性和目前聽后活動中存在問題的進(jìn)行分析，針對問題，探索研究聽后活動設(shè)計的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽力教學(xué);聽后活動的設(shè)計

【作者簡介】朱國英，上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)。

一、 “聽后”活動設(shè)計存在的問題

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。初中英語聽力教學(xué)中，教師通常采用的是PWP的聽力教學(xué)模式，即將英語聽力教學(xué)分為pre-listening（聽前）， while-listening（聽中）和post-listening（聽后）三段教學(xué)的模式。聽后活動是初中英語聽力教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，承擔(dān)著檢測學(xué)生對聽力文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言的運用能力，發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生文化品格的任務(wù)，具有十分重要的作用。教師有效設(shè)計英語聽力教學(xué)中的聽后活動，有助于提高學(xué)生聽力水平、發(fā)展學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

然而，在實際教學(xué)中，通過大量的課堂觀察和自身實踐，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語讀后活動的設(shè)計存在以下幾方面問題：

1.聽后活動重語言知識的簡單組合，輕語言能力的綜合培養(yǎng)。

2.聽后輸出活動與聽前聽中輸入不一致，聽后活動重活動形式多樣新穎，忽視活動質(zhì)量。

3.聽后活動引導(dǎo)學(xué)生思考不夠，輕學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

4.聽后活動中情感滲透，文化品格的培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”，忽視學(xué)生的情感體驗。

針對英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一線教師，找出問題癥結(jié)，改善教學(xué)策略，義不容辭。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式刻不容緩，只有改變初中英語聽力教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出契合時代需求的英語人才。

二、“聽后”活動設(shè)計的原則

教學(xué)有法，教無定法。教師在自己的教學(xué)中，可以結(jié)合自己學(xué)生的實際能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種聽后活動，但是筆者認(rèn)為聽后活動的設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則：

1. 趣味性――樂在其中。聽后活動要充滿趣味性，盡量符合初中生的心理特點，這樣才能使他們覺得完成聽后活動不是一項任務(wù)、一個負(fù)擔(dān)，才會產(chǎn)生內(nèi)在動力。所有智力方面的工作都要依賴于興趣，課堂活動也不例外。如果學(xué)生對完成聽后活動表現(xiàn)出愉悅的心情和主動性，勢必也會提高聽后活動的效果。如果聽后活動在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生注意力，就更能激發(fā)學(xué)生完成活動的興趣和開口說話的愿望。

2. 針對性――緊扣主題。聽后活動要緊緊圍繞該課時的教學(xué)目標(biāo)而展開，不能過分追求形式新穎和趣味性，卻不考慮這個活動是否能夠有效地落實本堂課的教學(xué)目標(biāo)，比如有時候在課堂上要求學(xué)生做一些動手的練習(xí)，千萬不要把它上成活動課或勞技課，而是應(yīng)設(shè)法把這些動手的活動與本課時的目標(biāo)語言進(jìn)行有機結(jié)合，讓學(xué)生用英語去描述。這樣的教學(xué)活動設(shè)計與實施才沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。

3. 層次性――由易到難。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮各個活動的難易程度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際的知識水平安排活動的步驟?；顒优c活動之間互為關(guān)聯(lián)，前面一個活動是后面一個活動的鋪墊，后面一個活動又是前面一個活動的成果，排列順序要由易到難，有梯度，使各個活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以保證系列活動開展得充分有效。

三、“聽后”活動設(shè)計有效性的策略

post-listening階段也就是鞏固階段，要側(cè)重聽與說、聽與寫的結(jié)合，注重學(xué)生輸出過程，通過多樣化的活動，促進(jìn)語言內(nèi)化。

教師可要求學(xué)生復(fù)述、編對話、話題討論或辯論、角色表演等活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化，從而提高學(xué)生的聽說水平。

1.復(fù)述所聽內(nèi)容。 復(fù)述是對所聽內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。這是一個讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行更深入的處理的方法，并把它轉(zhuǎn)換成一個不同的語域。如，Oxford English 8A Unit 5 “Dr Sun Yat-Sens Mausoleum ”中，聽完對孫中山墓碑的介紹后，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字這個主線，如特殊的年份、墓碑的大小等，利用年歷的形式，按照時間順序?qū)λ牭降奈谋局匦陆M織語言進(jìn)行介紹。

2. 編對話。對聽力中總結(jié)的有效表達(dá)方式以編寫對話的形式，反復(fù)操練，鞏固目標(biāo)語言。如，Oxford English 8B Unit 1 “A poster about tree-planting”中，筆者讓學(xué)生假設(shè)自己是聽力材料里的Judy，然后正在號召班級同學(xué)加入植樹活動中，四人可以組成一個小組，以對話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣的交際具有真實性，能作為學(xué)生對話的范本，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。從聽到說，這樣的聽后活動可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鍛煉語言運用能力，學(xué)以致用。

3. 話題討論或辯論。話題討論或辯論對學(xué)生的運用語言能力大有裨益。如，在上Oxford English 9AUnit 3 “Different kinds of goldfish”時，筆者了解到有的學(xué)生喜歡養(yǎng)寵物，有的學(xué)生則討厭。根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)下列問題進(jìn)行討論：A. Do you like pets like goldfish ？? B. Do you have pets at home？? C. Whats your opinions on raising pets at home？

同學(xué)們做了精彩的展示，展示的同學(xué)鍛煉了說的能力，而聆聽的同學(xué)則從聽的過程中進(jìn)行信息處理，甄別展示的同學(xué)的錯誤用法，鞏固正確知識，升華了語言的輸出，以此提高學(xué)生聽說水平。

4. 角色表演。角色表演能通過創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實際的交際能力。如在Oxford English 8AUnit6 的Gorkellas visit to Shanghai時，可以讓學(xué)生把材料改編成劇本，narrator-Gorkella兩個角色進(jìn)行表演，生動夸張的語言和動作，流暢的故事情節(jié)，非常適合學(xué)生的表演。這種以學(xué)生為中心的活動，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮聽說潛能。

5.開展寫作練習(xí)。利用聽力材料進(jìn)行寫作練習(xí)是要求學(xué)生以聽力文本為基礎(chǔ)，利用所聽到的信息，以同一話題為主題，從不同角度、不同的內(nèi)容盡量運用聽力材料中學(xué)到的重點語言知識、好詞佳句、寫作方法步驟等，寫出一段文字，這就是以聽促寫。例如，在Oxford English 8B Unit 2 The journey of a coin在聽力課的最后活動設(shè)計中，筆者要求學(xué)生完成小作文“The journey of? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”. 指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，空格里可以是書、筆、尺、花、衣服、襪子等的旅程，然后邀請學(xué)生做presentation。

從聽到寫，是對聽力文本做出的創(chuàng)造性回應(yīng)?？梢宰寣W(xué)生盡量拓寬思維，發(fā)揮想象。這樣的聽后寫作活動，不但能反映學(xué)生對聽力材料的理解情況，還能展示他們所持的個人觀點和態(tài)度。對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)是很有幫助的。

四、結(jié)語

初中英語聽力教學(xué)隨著時代的發(fā)展，被賦予了更高的要求。近年來，英語聽力教學(xué)不再是簡單的語言學(xué)習(xí)，英語聽力教學(xué)中的讀后活動設(shè)計，也不再是單純地聚焦學(xué)生聽力能力和語言能力的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和文化品格的塑造。

英語聽力教學(xué)的聽后活動的設(shè)計沒有固定的模式，根據(jù)聽力文本的不同文體特征，文章結(jié)構(gòu)不同，話題語言不同，聽后活動的設(shè)計有不同的側(cè)重點。但無論聽力文本怎么變化，聽后活動要遵循的原則不變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助其養(yǎng)成文化品格的初衷不變。

總之，提高初中生的英語聽說能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個較長的時期，需要不斷地強化訓(xùn)練。因此，教師只要在思想上重視聽說教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)方法上積極探索，不斷改進(jìn)教法， 遵循聽說教學(xué)規(guī)律，加強學(xué)生整體感知，假以時日，就一定會提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)。

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