摘 要：本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所面臨的一些問題，繼而提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點建議，以期在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有所突破，為深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由J.Wesley Baker在2000年舉辦的第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的論文中提出的概念。直到2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 開始把翻轉(zhuǎn)課堂真正用于實踐教學(xué)中，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸流行起來并被更多人接受。很多學(xué)校也都在進行著嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是課堂的主體，學(xué)生在教師的教授下進行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的只是扮演配合老師的配角。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教師和學(xué)生的課堂角色進行了互換，課堂主要以學(xué)生為主體，學(xué)生利用課下時間完成老師布置的知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)，使有限的課堂時間用于交流討論學(xué)習(xí)、答疑解惑等，繼而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的問題

綜合考慮教與學(xué)的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)模式的實施應(yīng)用面臨以下的難題：

1.學(xué)生參與度差，不能很好的達到預(yù)期教學(xué)效果。

大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)、初中再到高中均普遍接受的是傳統(tǒng)教育，面對新的教學(xué)方式可能會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。比如一些性格內(nèi)向的學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂討論、交流環(huán)節(jié)無法有效開展，個別同學(xué)甚至有抵觸心理等等。這些都為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來難題。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不強，課下學(xué)習(xí)效果可能達不到預(yù)期要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課下需要自主學(xué)習(xí)教師事先布置好的視頻課件及教學(xué)資料，學(xué)生是否把教師布置的每個任務(wù)都認真完成，以及完成的效果如何，還沒有一個完善的監(jiān)督機制，即使一些在線平臺已經(jīng)嘗試了課件學(xué)習(xí)時長監(jiān)測功能，但也很難準(zhǔn)確的評定學(xué)生的自學(xué)情況[2]。

3.實施新的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，知識重構(gòu)以及新老教學(xué)方式的兼容和補充等等均需要教師重新設(shè)計和改進，需要通過定期教研和教改來應(yīng)對新教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。這也意味著需要教師投入更多的精力和心血，比如課前教學(xué)視頻的精心設(shè)計制作，課上教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，以及課下的在線答疑，無疑加重了教師的工作量，學(xué)校如果沒有相應(yīng)的激勵機制，教師的積極性也會受到

影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點建議

1.課前精心構(gòu)建教學(xué)知識點

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要通過教師事先發(fā)布的教學(xué)視頻來進行課程知識的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)視頻的合理設(shè)計尤為重要。教師應(yīng)針對具體教學(xué)目標(biāo)與待講章節(jié)的難點、重點構(gòu)建案例情景，將案例引入到教學(xué)視頻中，同時保證案例貼近學(xué)生生活和專業(yè)背景，使學(xué)生充分感受到學(xué)科知識在現(xiàn)實當(dāng)中的運用價值，這樣便能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性[3]。

2.課中組織學(xué)生開展小組活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用更明顯，因此在課堂中教師積極組織開展豐富的課堂活動，使同學(xué)們充分發(fā)揮主體作用，在活動中展開課堂提問，共同討論項目方案，完成小組方案PK，最終選出最佳解決方案。教師以小組成員的身份參與其中，與同學(xué)們在合作中共同學(xué)習(xí)，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 同時在每個活動結(jié)束后教師及時對活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，重點以激勵性評價為主，對于小組活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)，給予積極的肯定，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程中的成就感，促進他們自主學(xué)習(xí)、自主探索[4]。

3.課下在線反饋答疑

互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展為課下的教學(xué)反饋提供了便利，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師可以利用在線QQ群，微信群以及交流論壇方便、快捷、有效的為學(xué)生進行答疑，同時，教會學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)更好地進行自主學(xué)習(xí)，教師在答疑過程了解學(xué)生的知識點掌握情況，收集反饋數(shù)據(jù)，為后續(xù)課堂活動設(shè)計提供參考依據(jù)。在線的答疑輔導(dǎo)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我探索意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了課程學(xué)習(xí)的主體，教師變成其中的組織者和參與者。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施仍然面臨許多難題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平的提高并不是短時間內(nèi)能夠完成的，需要教師從課上、課中、課下多方面制定合理的教學(xué)方案，繼而在教學(xué)過程中逐步切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

參考文獻

[1]李艷麗，蘭杰.翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑初探[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（4）：103-105.

[2]陸泓光.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）：215-216.

[3]昝妮，周曉玲.翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].課程教學(xué)，2016，（20）：120-122.

[4]陳瑋.翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2019（24）：134-137.

[5]劉海，李瀟湘.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育，2016（8）：38-39.

作者簡介

許瑤，女，（1987，6-）， 吉林省長春市人，碩士研究生，職稱：講師，研究方向：電氣自動化控制。