楊雁

摘 要：隨著全球化的發(fā)展，世界各國在各方面已逐漸成為共同體，文化交流與合作也越來越密切。但當前中西方文化的輸入與輸出存在明顯不平等的現(xiàn)象，高校公共英語課程中中華文化的內(nèi)容也明顯缺失。本文將結(jié)合當前高職公共英語教學的具體現(xiàn)狀，為高職公共英語教學中中華文化話語權(quán)地樹立提供建議。

關鍵詞：文化失語 公共英語教學 中華文化話語權(quán)

一、高職公共英語教學中中華文化話語權(quán)現(xiàn)狀

語言作為溝通的工具，在人際交流中承擔傳遞信息和文化的作用。在跨文化交際中，由于交際者有不同的文化背景，互動與交流過程中也是文化雙向交際的過程。然而，我們在了解和學習西方文化的時候，中華文化的輸出明顯不足， 這也導致了外語教學中中華文化“失語”的現(xiàn)象[1]。

在英語教學中，除了讓學生學習并掌握語言知識如具體的詞匯、句法、語法等，學習相關的英語人文知識也能促進學生對外國思維和文化的學習和理解。但是，當前高職英語教學忽視了中華文化的重要性，對外交流時文化失語現(xiàn)象較為突出。一方面，從教學目的來看，現(xiàn)有高職英語教材主要以職場化情境為主，以實用為導向，旨在培養(yǎng)學生在未來職場中英語的運用能力。因此，英語教學中更偏重于學生在職業(yè)情境下英語使用能力的培養(yǎng)，而為了避免在跨文化交流中因文化差異產(chǎn)生誤會，可能會涉及少量外國文化的內(nèi)容。然而，就當前高職公共英語教學內(nèi)容而言，文化知識內(nèi)容比重較小，且主要以學習了解西方文化為主，涉及以英語為載體的中華文化內(nèi)容幾乎沒有。另一方面，就學生英語水平而言，高職英語學生普遍英語基礎較弱，聽說讀寫能力均不突出，本身英語表達能力不足，在涉及文化輸出時對中華文化了解不夠，對于中華文化的英語化表達更加不了解，這也是文化失語癥的原因之一[2]。

二、在高職公共英語教學中樹立中華文化話語權(quán)的重要性

面對文化失語的現(xiàn)象，在英語教學中樹立中華文化話語權(quán)十分重要。一方面，有助于提高國家話語權(quán)，增強國家軟實力。中華文化是中華民族的瑰寶，是軟實力的重要力量。而目前中華文化輸出和國際認同的薄弱約束了國家軟實力和話語權(quán)地樹立。因此，英語教學在幫助學生學習和了解外國語言和文化的同時，也應樹立中華文化話語權(quán)，鼓勵學生運用外語向世界宣傳和介紹優(yōu)秀中華文化，提高國家軟實力，為提升國家在國際社會的認同度、話語權(quán)以及國際影響力做貢獻。

另外，樹立中華文化話語權(quán)還有助于提高學生的英語表達能力，促進跨文化交流。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，世界各國已逐漸在各個方面形成經(jīng)濟、文化、科技、貿(mào)易等方面的共同體，中國在國際社會上扮演的角色和重要性也日益突出。在世界共同體的背景下，在高職公共英語教學中樹立中華文化話語權(quán)，能夠幫助學生學習中華文化的內(nèi)容以及外語化表達，增強對中華文化的自信，通過弘揚和傳播優(yōu)秀中華文化，幫助世界認識中國了解中國，從而促進跨文化交流。

三、在高職公共英語教學中樹立中華文化話語權(quán)的策略

中華文化話語權(quán)不足在高職公共英語教學中的問題不容忽視，我們應重視英語教學中中華文化內(nèi)容的比重，提高學生對于中華文化的外語表達能力，從不同方面樹立中華文化話語權(quán)。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整教學內(nèi)容

針對英語教學的文化失語現(xiàn)象，首先應轉(zhuǎn)變教學理念，提高對中華文化的重視度，加大中華文化的教學內(nèi)容比重。首先，教師應意識到中華文化外語教學的重要性，及時調(diào)整教學理念，并將理念融入教學設計當中，在課堂內(nèi)容上增加中華文化的內(nèi)容。另外，還需要對教材內(nèi)容進行改編，適當?shù)靥砑又腥A文化相關內(nèi)容，通過英語學習優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、增加生活化趣味化的中華文化知識，從根本上提升中華文化知識的占比。

2. 提升文化意識、文化素養(yǎng)及專業(yè)水平

老師作為知識的傳授者，在教學中發(fā)揮著重要的作用。作為英語教師，我們應重視中華文化，提高文化自信度，加強自身中華文化的素養(yǎng)，不斷學習中華文化知識的規(guī)范性外語表達，提高個人的雙語教學能力，從而影響學生對中華文化的理解、認同以及自信度，激勵學生主動、積極的用英語推廣和傳播中華文化。

3.豐富教學手段，情境化教學設計

要想在高職公共英語教學中有效樹立中華文化話語權(quán)，需要不斷豐富教學手段和教學內(nèi)容，提升學生學習興趣和動力。教師可設置情境化任務，讓學生在不同情境中迅速掌握并運用中華文化的英語表達方式[3]。

就課堂實踐而言，可以設置與文化有關的教學任務，鼓勵學生用英語介紹中華文化，例如可在中國傳統(tǒng)節(jié)日當天，讓學生分組角色扮演，一部分用介紹傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容和慶祝形式等，另一部分則扮演外國人學習和了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。另外，還可以在課堂上鼓勵學生組織并開展文化活動，如剪紙、折紙、畫水墨畫等等，在此過程中要求學生全程用英語交流，在互動中學習并運用英語表達。

就課外實踐而言，可以開展特色的課外文化活動，例如組織包餃子活動、去著名文化景點參觀及講解活動、到公園用英語教授太極拳、中國武術(shù)等等。課外實踐活動可以鼓勵學生走出課堂，到真實生活場景中運用英語推廣和宣傳中華文化，激發(fā)學生了解中華文化、學習英語表達的熱情的動力，提高學生運用英語介紹中華文化的表達能力。

在世界共同體的背景下，面對當前高職公共英語教學中的中國文化失語現(xiàn)象，教師應意識到中華文化話語權(quán)的重要性，在教學中以英語為載體，培育學生對中華文化的自信，通過多種教學手段融入中華文化的內(nèi)容，鼓勵學生在跨文化交流情境中傳播中華文化，不再“失語”。

參考文獻

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19（3）.

[2]董艷萍，孫紅衛(wèi).雙向文化導入，將中國文化融入高職高專英語教學[J].河北工程技術(shù)高等?？茖W校學報，2013（1）：74-76.

[3]趙鳳玲.從“文化失語”到“文化滲透”—論英語教學中的本土文化兼納問題[J].洛陽師范學院學報，2009（4）：135-138.