摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的強(qiáng)烈意識(shí)，注意在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，把小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀行為作為學(xué)生語(yǔ)文思維開(kāi)發(fā)之始，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，獲取個(gè)性化閱讀成果，訓(xùn)練語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀;方式;創(chuàng)新;提升;效率

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。一名教育工作者需要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的強(qiáng)烈意識(shí)，注意在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這樣的話，我們的學(xué)生才能在有意識(shí)的、有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練中獲得創(chuàng)新思維與能力的提高，他們也才能在學(xué)習(xí)中突破前人的桎梏，獲得全新的感悟與體會(huì)。并因此在將來(lái)的工作和生活中推陳出新，求得自我發(fā)展乃至助力國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步。

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的年代，作為新時(shí)代的人才，是否具備快速、有效提取并處理信息的能力顯得至關(guān)重要，會(huì)直接影響他學(xué)習(xí)、工作、生活的能力。而實(shí)際上，一個(gè)人信息提取處理能力和他的閱讀能力高低密不可分。所以說(shuō)，作為工具學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任重大，而作為起始教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是責(zé)無(wú)旁貸。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)、有著強(qiáng)烈的求知欲望的有利因素，通過(guò)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，著力提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。更重要的是，語(yǔ)文教師還要把小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀行為作為學(xué)生語(yǔ)文思維開(kāi)發(fā)之始，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，獲取個(gè)性化閱讀成果，訓(xùn)練培養(yǎng)語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)能力。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、 營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到的是教師孜孜不倦的講解分析。需要注意的一點(diǎn)是，語(yǔ)文教師的講解分析往往是從考試考查的角度出發(fā)的，是符合教學(xué)參考里的主流思想，很少有教師自己對(duì)教材的理解與分析，更不用說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行教材的個(gè)性化解讀了。所以說(shuō)，在這樣的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地吸收知識(shí)，他們很少有機(jī)會(huì)去親身解讀文本，并因此提出自己個(gè)性化的見(jiàn)解，因此也就談不上創(chuàng)新閱讀了。幸運(yùn)的是，像這樣的教與學(xué)的情況在新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂已以很少見(jiàn)，取而代之的是學(xué)生在語(yǔ)文教師的精心組織下獨(dú)立閱讀文本，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，大膽地從批判辯證的角度提出自己獨(dú)到的看法與見(jiàn)解，達(dá)到創(chuàng)新閱讀的目標(biāo)。

對(duì)于小學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，我們提倡學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)及課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，我們可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們立足自身，大膽創(chuàng)新思辨的良好閱讀品質(zhì);通過(guò)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，我們可以教給學(xué)生正確的閱讀方式方法，使得他們能夠提高閱讀效率，保證閱讀的方向，促進(jìn)良好閱讀效果的產(chǎn)出。所以說(shuō)，隨便扔給學(xué)生一本書(shū)，要求他們進(jìn)行獨(dú)立閱讀其實(shí)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，閱讀能力還不是很強(qiáng)，這樣的放任自流的閱讀只能是浪費(fèi)他們的時(shí)間，造成了閱讀效率的低下。因此，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造閱讀氛圍，適時(shí)地進(jìn)行閱讀方式方法的指導(dǎo)。

以教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，我們知道，這是一個(gè)民間故事教學(xué)專(zhuān)題。這個(gè)單元收錄了《獵人海力布》和《牛郎織女》（一）和（二）計(jì)三篇文章。這三篇文章有著“文字淺顯易懂、故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明”的共同特點(diǎn)。因此，如果我們語(yǔ)文教師還是執(zhí)著于教師的全盤(pán)講解分析，那么學(xué)生獨(dú)立閱讀探究的權(quán)力就被剝奪了，他們當(dāng)然就無(wú)法提出自己個(gè)性的見(jiàn)解，更談不上創(chuàng)新性閱讀了。但是，如果我們語(yǔ)文教師不做任何的氛圍創(chuàng)設(shè)與閱讀指導(dǎo)，放任學(xué)生自流地閱讀，相信絕大多數(shù)學(xué)生只記住了情節(jié)與人物形象，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)則拋在腦后。所以說(shuō)，較好的教法是先由語(yǔ)文教師介紹一下民間傳說(shuō)和神話故事在我國(guó)文學(xué)史上的地位、影響以及整體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的讀前氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的讀后感想。然后再組織學(xué)生提出自己的不同意見(jiàn)，批判地接受。通過(guò)這樣的教學(xué)組織，小學(xué)生就能夠從民間故事以及神話傳說(shuō)中發(fā)現(xiàn)些不合理的地方，比如說(shuō)“海力布雖然救了小白蛇，可是他一樣傷害了老鷹呀，怎么能說(shuō)他善良呢？”，還比如說(shuō)“明明是牛郎偷了織女的衣服，織女為什么會(huì)喜歡上牛郎呢？”。這個(gè)時(shí)候，我們語(yǔ)文教師就要善于從民間故事以及神話傳說(shuō)的文體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們不要太過(guò)計(jì)較故事情節(jié)的真實(shí)性，而要側(cè)重理解作者在文本之中所要寄托的中心意思，使得學(xué)生能夠很好地完成單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、 拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種感覺(jué)器官的共同參與。因?yàn)閷W(xué)生多種感覺(jué)器官的參與有利于學(xué)生多角度、多層次閱讀感受的形成，對(duì)于促進(jìn)他們深入體會(huì)文本的思想內(nèi)容，形成個(gè)性化的閱讀成果有著突出的作用。所以說(shuō)，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官的參與，努力拓寬學(xué)生閱讀的渠道。這樣的話，學(xué)生才能在多角度、多層次的閱讀中獲得前所未有的感受體會(huì)，由此培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（一）勇于質(zhì)疑探究

古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！闭\(chéng)然，完全相信書(shū)本就意味著閉塞了求知的大門(mén)，而勇于質(zhì)疑探究則是開(kāi)啟創(chuàng)新求異的大門(mén)。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，首先要解決的當(dāng)然是學(xué)生對(duì)文本初步感知的首要目標(biāo)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們才能教會(huì)學(xué)生通過(guò)什么樣的語(yǔ)言文字和行文技法來(lái)表達(dá)情感，傳遞寫(xiě)作意圖。但是在精讀感悟環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師就會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化因素，大膽地提出自己不同的見(jiàn)解、看法與主張了，縱使是學(xué)生提出的見(jiàn)解、看法與主張可能并不是非常的準(zhǔn)確與完善。但恰恰是在這個(gè)否定與修正的過(guò)程中，學(xué)生的思維方法與思維能力得到了進(jìn)一步的鍛煉，他們也能夠經(jīng)由異議的提出與完善而達(dá)到思維的不斷發(fā)展，促成創(chuàng)新思維的形成。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑探究，甚至于要給學(xué)生的質(zhì)疑探究定個(gè)硬性的“指標(biāo)”，要求他們至少要完成幾個(gè)與作者的不同意見(jiàn)。這樣習(xí)慣性的質(zhì)疑探究下來(lái)，相信學(xué)生們就能夠?qū)W會(huì)從各自的角度出發(fā)去辯證地閱讀文本，提出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，促進(jìn)創(chuàng)新思維的提高。

（二）開(kāi)展誦讀比賽

前文述及了閱讀過(guò)程需要多種感官角度的綜合參與。質(zhì)疑探究更多地屬于眼睛與大腦協(xié)同的活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，這種閱讀渠道是最常見(jiàn)的。但是如果我們僅僅是依靠閱讀渠道的話，相信學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，容易疲倦困惑。但是如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，積極引進(jìn)口眼一致，心口合一，那么學(xué)生就能夠在不同的閱讀渠道中獲得不一樣的體會(huì)感悟了。

學(xué)生大聲朗讀文本的積極意義在于他們深入感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，通過(guò)語(yǔ)言文字去觸摸作者的靈魂。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受是直接的，是深刻的，而這恰恰是單純地用眼睛去觀看，用心去領(lǐng)會(huì)所無(wú)法達(dá)到的。而且從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的奧妙。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們正是抓住了閱讀教學(xué)的核心。

（三）大膽改編創(chuàng)演

從閱讀理解來(lái)看，看和讀是一回事，思與悟又是另外一回事，而把內(nèi)在的閱讀表現(xiàn)出來(lái)卻又是與眾不同的一回事。基于此種認(rèn)識(shí)，我們倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的大膽改編創(chuàng)演。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)文本的大膽改編創(chuàng)演，他們就能夠很好地完成對(duì)文本的深加工，并且在文本深加工的過(guò)程中加深印象，促成對(duì)文本的重新認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生的想象能力是十分豐富的，他們的表現(xiàn)欲望也是非常強(qiáng)烈的。語(yǔ)文教師如果能夠抓住學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，小學(xué)生往往就能夠充分發(fā)揮他們的想象能力，在合作探究中創(chuàng)造性地理解文本，很快地代入具體的情境、故事情節(jié)以及人物性格中，而這恰恰對(duì)學(xué)生深入理解文本意旨，完成創(chuàng)新思維有著很大的幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們建議語(yǔ)文教師要善于抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的改編創(chuàng)演。

三、 教給閱讀方法，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

小學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的形成，有賴于語(yǔ)文教師閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生閱讀渠道的拓寬。除此之外，正確的閱讀方法也是學(xué)生獲取有效信息并對(duì)信息進(jìn)行有效提取、分析得出結(jié)論的要素之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊拈喿x面還不夠?qū)?，閱讀能力還不夠強(qiáng)，要求他們具備較高的閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的。所以說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，語(yǔ)文教師還要耐心細(xì)致地做好一件事情，那就是教給學(xué)生正確的閱讀方法，使得學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中加以運(yùn)用，以保證他們的閱讀成效，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

在學(xué)生閱讀文本之前，語(yǔ)文教師首先要做的是根據(jù)不同的文體，教給學(xué)生相關(guān)文本的基本特點(diǎn)，如果是涉及學(xué)生原來(lái)從未學(xué)過(guò)的表現(xiàn)手法的話，教師還要一并加以簡(jiǎn)單介紹。這樣的話，學(xué)生才能很好地排除語(yǔ)言文字以及表現(xiàn)手法的障礙，準(zhǔn)確把握不同文體的行文特點(diǎn)。以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《小島》一課為例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要教給學(xué)生有關(guān)記敘文文體的基本知識(shí)，讓學(xué)生掌握從六要素的角度去整體感知課文的方法，理清文章基本思路;然后才是組織學(xué)生運(yùn)用批畫(huà)圈點(diǎn)的方式進(jìn)行深讀感悟。在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)文章的行文特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要教給學(xué)生關(guān)于記敘文中景物描寫(xiě)的作用以及結(jié)尾的方式方法。這樣的話，學(xué)生才會(huì)對(duì)倒數(shù)第二個(gè)自然段的景物描寫(xiě)的作用有深刻的領(lǐng)會(huì)。并且通過(guò)最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用人物活動(dòng)特寫(xiě)來(lái)結(jié)尾的方法，進(jìn)一步體會(huì)其好處，并且在以后的作文訓(xùn)練中加以學(xué)習(xí)運(yùn)用，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

楊民勇，福建省龍海市，福建省龍海市隆教畬族鄉(xiāng)鎮(zhèn)海小學(xué)。